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應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的補(bǔ)充意義
語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的來(lái)源具有真實(shí)性，方法具有科學(xué)性，下面是小編搜集整理的一篇探究應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。
"探討語(yǔ)言教育，必定首先洞悉語(yǔ)言的本質(zhì)。因?yàn)樽鳛榫唧w的語(yǔ)言教育或教學(xué)，它的方法是由語(yǔ)言的本質(zhì)所決定的。不同的語(yǔ)言價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致不同的語(yǔ)言理論，產(chǎn)生不同的語(yǔ)言教育方法，造成不同的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐呈現(xiàn)模式。……一方面，語(yǔ)言學(xué)的研究和發(fā)展為外語(yǔ)教育的原因、方法和途徑提供翔實(shí)的理論依據(jù);另一方面，外語(yǔ)教育也為語(yǔ)言學(xué)理論提供了驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展提供可貴的第一手素材。"
一、我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、方法和整體效果
"語(yǔ)言是促進(jìn)人心智發(fā)展的重要工具。"[2]高校外語(yǔ)教育涉及語(yǔ)言和教育兩個(gè)方面，不斷發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)理論因語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)部各理論間的影響和與其他學(xué)科或交叉學(xué)科的關(guān)系而變得復(fù)雜。因此要求外語(yǔ)教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)，因材施教。首先，高校外語(yǔ)教育包含語(yǔ)言范疇內(nèi)部語(yǔ)言性的特征教學(xué)，主要圍繞詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)篇等語(yǔ)言項(xiàng)的教學(xué)和訓(xùn)練，重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的詞、句、篇章等語(yǔ)言單位，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)知學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿并遵循該語(yǔ)言的形式和規(guī)則，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各語(yǔ)言項(xiàng)的關(guān)系及轉(zhuǎn)換，主要針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)家外語(yǔ)等級(jí)考試;另外，高校外語(yǔ)教學(xué)亦會(huì)融合文學(xué)、文化、社會(huì)、人文等元素，拓展視野，補(bǔ)充介紹該語(yǔ)言使用者所處的社會(huì)認(rèn)知環(huán)境，試圖幫助洞察該語(yǔ)言背景下人文環(huán)境中的情感態(tài)度、思想觀念等，旨在訓(xùn)練學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中自如、正確的運(yùn)用外語(yǔ)，學(xué)以致用。
然而，現(xiàn)階段高校外語(yǔ)視語(yǔ)言教學(xué)主要為技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能;片面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程僅為參與實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的，影響因素繁雜多變，不能簡(jiǎn)化為單一的線性程序或過(guò)程。換言之，高校外語(yǔ)教學(xué)面臨兩個(gè)問(wèn)題：未能繼初高中的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行真正深入的補(bǔ)充，未能科學(xué)系統(tǒng)的與實(shí)用主義結(jié)合。因此，高校外語(yǔ)教學(xué)未能達(dá)到深層次訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)程度的目標(biāo);另一方面，在區(qū)別于其他學(xué)科進(jìn)行具有專門用途的有效教學(xué)方面，外語(yǔ)教學(xué)特色模糊不清。外語(yǔ)教學(xué)往往集中注意力于課本數(shù)百字篇幅的文章，完成片段的、支離破碎的貌似以點(diǎn)概面的課堂學(xué)習(xí)，其過(guò)程未能有效結(jié)合"外語(yǔ)"和"教學(xué)"兩大要素，脫離了外語(yǔ)教學(xué)的初衷。教師和學(xué)生面對(duì)龐雜的外語(yǔ)資源和數(shù)據(jù)，怎樣才能使其為學(xué)習(xí)者有效使用，繼而升華成知識(shí)供今后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、運(yùn)用，這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。
二、應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的高校外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐
高校外語(yǔ)教學(xué)綜合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)可以解決上述問(wèn)題。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)理論范疇，語(yǔ)料庫(kù)由搜集起來(lái)的龐雜大量的語(yǔ)言資料組成。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)于高校外語(yǔ)教學(xué)，設(shè)定亟待考察的語(yǔ)言研究項(xiàng)，運(yùn)用相關(guān)軟件歸類數(shù)據(jù)，進(jìn)而有效整合并提取信息，得出的結(jié)論即可為外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)提供客觀、系統(tǒng)、真實(shí)的語(yǔ)料實(shí)例，進(jìn)而完善外語(yǔ)教學(xué)理論。
語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行"教學(xué)加工"包括"改編法(modeling ap-proach)和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)法(corpus-driven approach)",是指"為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)要求，而對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容和使用技術(shù)進(jìn)行教育學(xué)意義上的加工。"[3]
有資料[4]總結(jié)了語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的研究：早在1922年，中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴在《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》的詞表大綱中即用到了語(yǔ)料庫(kù)的雛形理論;此后，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的理論和方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)研究的學(xué)者相繼發(fā)表了他們的研究成果，如楊惠中、黃人杰等在1983年建立的簡(jiǎn)稱JD-EST的科技英語(yǔ)計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)和祝啟波等在1987啟動(dòng)的簡(jiǎn)稱GPEC的廣州石油英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等專門用途語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的貢獻(xiàn)已然明確。語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用為外語(yǔ)教學(xué)的詞表大綱內(nèi)容和順序的設(shè)定以及教學(xué)法中涉及的語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)實(shí)施等提供了客觀明確的數(shù)據(jù)支持。
1991年Tim Johns提出的Classroom concordancing實(shí)踐了基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用;Kibbitzers運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)學(xué)生作文詞匯的搭配---如詞匯的褒貶性選擇。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)于教材編寫如Collins Cobuild English Course,和Collins ELT;在口語(yǔ)培訓(xùn)方面的Touchstone和簡(jiǎn)稱CEFR(Cambridge English ProfileCorpus)的歐洲共同框架評(píng)定學(xué)生測(cè)試亦為語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論的補(bǔ)充。在基于題材的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(Genre-basedDDL)中，香港學(xué)者將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的體裁分析相結(jié)合，按學(xué)科來(lái)研究教學(xué)。
三、應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的補(bǔ)充意義
語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的來(lái)源具有真實(shí)性，方法具有科學(xué)性。近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用工具不斷完善，適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用工具也應(yīng)運(yùn)而生。
2014年7月，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中心整理發(fā)布了適于進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)研究的專門工具：綜合性檢索工具PowerConc,應(yīng)用于文本間比較的Keywords+,文本內(nèi)比較的TextSmith Tools,分解整體語(yǔ)料庫(kù)為子語(yǔ)料庫(kù)的Sub-corpus Creator,對(duì)語(yǔ)料詞性進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注的TreeTag-ger,進(jìn)行手工標(biāo)記和標(biāo)注的BFSU Qualitative Coder,清理整理文本、批量替換語(yǔ)言項(xiàng)的Power GREP,支持編碼的記事本Editpad Pro,和進(jìn)行多維度多角度文本分析的MAT等。這些工具有的是在前人已有工具(如WordSmith,AntConc等)的基礎(chǔ)上完善發(fā)展起來(lái)的，有的則適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)和研究應(yīng)運(yùn)而生。
賈冠杰[5]總結(jié)了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本理論，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(包括錯(cuò)誤分析理論，輸入理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論，認(rèn)知信息處理理論，連接理論認(rèn)等)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)文化理論。語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用可以輔助大部分的英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。運(yùn)用上述提到的針對(duì)語(yǔ)言單位進(jìn)行檢索、識(shí)別、歸類的工具，完成數(shù)據(jù)支持下的高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，具體分析如下：
首先，錯(cuò)誤分析理論包括行為錯(cuò)誤與系統(tǒng)錯(cuò)誤(behav-ioral mistakes/systematic mistakes)，整體錯(cuò)誤與局部錯(cuò)誤(global errors/local errors)和錯(cuò)誤與失誤(errors/mis-takes)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)的建立可幫助搜集錯(cuò)誤并突出錯(cuò)誤演化的進(jìn)程，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提醒學(xué)習(xí)者的作用，在理論高度分析錯(cuò)誤成因，減少使用錯(cuò)誤語(yǔ)言的概率。
其次，外語(yǔ)教學(xué)理論中的輸入理論強(qiáng)調(diào)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者大量有效的輸入會(huì)有利于他們的輸出水平;因此，借助語(yǔ)料庫(kù)對(duì)輸入材料進(jìn)行歸類、劃分、選取和分層遞進(jìn)，提高輸入效率，進(jìn)而促進(jìn)輸出效果，縮短輸入到輸出的轉(zhuǎn)化時(shí)間。
近年來(lái)影響較廣的建構(gòu)主義教學(xué)理論使用的PQ4R法，即Preview,Question,Read,Reflect on the materials,Reciteand Review,"最早源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的'發(fā)生認(rèn)識(shí)論'.……知識(shí)建構(gòu)理論開(kāi)始廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)課堂，并隨著實(shí)踐的加工與完善，逐步發(fā)展成為一種完善的較有影響的建構(gòu)主義教學(xué)觀，即認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得，而是由學(xué)生主動(dòng)獲取，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與老師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)商與討論，最終以意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。"[6]
在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用已經(jīng)擁有和積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分辨學(xué)習(xí)資料的適宜性，包括材料選取、分級(jí)制定等過(guò)程。在此過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)可發(fā)揮決定性優(yōu)勢(shì)：借助教師的中介作用，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，探究大量的語(yǔ)言信息達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的理論和特性，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的環(huán)節(jié)不容小覷。在建構(gòu)主義教學(xué)理論發(fā)展的全新教學(xué)模式中，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等模式亦可按照其不各自的模式特點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。
再次，認(rèn)知信息處理理論把外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一個(gè)過(guò)程，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者怎樣處理他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入。借助語(yǔ)料庫(kù)把知識(shí)歸類組織成有意義的模塊，不僅有助于學(xué)習(xí)者的深入理解，而且有助于信息的儲(chǔ)存和提取。最后提到的連接理論，其基本觀點(diǎn)為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，根據(jù)規(guī)律性的東西提煉出概率性的模式，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種語(yǔ)言單位(音位、音節(jié)、詞、詞組、句、語(yǔ)篇等)，由于語(yǔ)言的固有模式和使用維度構(gòu)成了復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)料庫(kù)提供給教師和學(xué)習(xí)者大量客觀的信息，以便幫助分辨、識(shí)別和歸類各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，亦可借助語(yǔ)言關(guān)系間接發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證非語(yǔ)言關(guān)系，如認(rèn)知關(guān)系、文化習(xí)俗、科學(xué)結(jié)論等。
四、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)理論不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，也借鑒、完善、改進(jìn)、創(chuàng)新了語(yǔ)言學(xué)理論。結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)教學(xué)理論從客觀真實(shí)的角度為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)拓了新的視野，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的狀態(tài)考察。在眾多外語(yǔ)教學(xué)理論中，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)輔助完成外語(yǔ)教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)了客觀性、真實(shí)性和系統(tǒng)性。融合語(yǔ)料庫(kù)提供的客觀真實(shí)的資料數(shù)據(jù)，分辨有效信息，升華外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，因材施教，不同層次的外語(yǔ)教學(xué)課堂都會(huì)展現(xiàn)有別于其他學(xué)科課堂的風(fēng)格特點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的�？傊�，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)必要補(bǔ)充了外語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐化的過(guò)程和方法論。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄒心勝.大學(xué)外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐探索---基于人文主義視角[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.
[2] 程曉堂.語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)制定我國(guó)外語(yǔ)教育政策的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012(3).
[3] 梁茂成，李文中，許家金.2014年語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研修班資料.2014.
[4] 梁紅梅，何安平.語(yǔ)料庫(kù)的"教學(xué)加工"與教材編寫[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012(10).
[5] 賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.
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