全語言法教學(xué)的局限性及完善
全語言法教學(xué)理論摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的課本、練習(xí)簿，以下是小編搜集整理的一篇探究全語言法教學(xué)理念特征的論文范文，供大家閱讀參考。
一、全語言法教學(xué)的理念、特征
全語言法教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。肯尼思·古德曼是亞利桑那大學(xué)的名譽教授，他是全語言教學(xué)理論的奠基者。他認(rèn)為語言是有意義的，應(yīng)該把語言作為一個整體來教學(xué)，而不是把它分割成若干部分。教師在教學(xué)的時候，必須注意語言的實用性�？夏崴�·古德曼總結(jié)了全語言法教學(xué)幾方面的特征。
(一)閱讀方面
第一，專注于培養(yǎng)學(xué)生讀有現(xiàn)實意義的書籍
全語言法教學(xué)理論摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的課本、練習(xí)簿。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的事物應(yīng)該是有意義的。教師在教授學(xué)生語言的時候，必須注意到語言的實用性。所以，教師需要選取有意義的書籍來替代課本。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師容易被課本影響。課本主導(dǎo)教師和學(xué)生，沒有靈活性。然而，事物是不斷變換和發(fā)展的，課本上的東西總會與現(xiàn)實有一段距離。應(yīng)用全語言法的教師知道如何適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)實，他們可以根據(jù)實際來調(diào)整教授的內(nèi)容。
“現(xiàn)實意義”指的就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)為自己學(xué)到的東西有用。例如，他們可以讀一些描寫他們這個年齡段的書籍。馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》以及《哈利·貝克芬歷險記》就是很有意義的讀本。書中的主角和學(xué)生年齡相仿，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
第二，通過篇章來教學(xué)生單詞，而不是把詞句拆開，單獨教授
這個特點是全語言法教學(xué)理論的精髓。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師往往把詞句分開來教學(xué)生，這受到了行為主義的影響。行為主義認(rèn)為把篇章拆分到最小的字詞來教學(xué)生是可行的。然而，這違背了自然的心理認(rèn)知。把一段有意義的話拆分成一個個單詞來教學(xué)，看上去很簡單，實際上是把有意義的東西機械化了。一個有意義的篇章段落，就是一個整體。學(xué)生無法通過某個單詞來得到有用的信息。意義必須通過篇章來體現(xiàn)。
例如，這樣一則英語新聞：
……Butnewresearchshowsthatlargeamountsofflavanols,substancesfoundincocoa,teaandsomevegetables,mayreverseage-relatedmemoryfailure.
Anotherstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.
Flavanolsfoundindarkchocolateareknowntoin-creasebloodflowinthepartofthebrainthatcontrolsmemory.Theyalsohelppreventheartdiseasebylower-ingbloodpressureand“bad”cholesterol…(AnnaMat-teo,2014)以上是一則關(guān)于巧克力能否改善老年人記憶力的新聞。該部分就是一個小整體。這部分的大意是最新研究發(fā)現(xiàn)在可可粉、茶葉以及一些蔬菜中有大量黃烷醇。這種物質(zhì)可以增強老年人的記憶力、預(yù)防心臟病以及降低膽固醇。
很明顯，這則新聞與健康有關(guān)，也涉及到了幾個醫(yī)學(xué)上的專有名詞。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會把幾個學(xué)生未見過的難點單詞找出來，然后先單獨教會學(xué)生這幾個單詞的意思。他們認(rèn)為，只有把每個單詞弄懂了，學(xué)生才能理解整個篇章的意思。事實上，如果只是機械地把單詞挑出來，學(xué)生會覺得非常單調(diào)、無趣。離開了篇章的單詞，除了本身意思之外，沒有任何實際意義。例如，“flavanol”這個單詞就是“黃烷醇”的意思。它是一種植物化合物的名稱。按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生只了解這些信息，會覺得無趣，因為，并不知道這個化合物有什么作用。
而如果采用全語言法教學(xué)理論來教學(xué)，學(xué)生會在篇章中了解這個單詞。最初，教師并不會直接告訴這個單詞的意思，而是讓學(xué)生在一個完整的語境中了解這個單詞。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生也許也并不知道這個單詞的中文名稱，但是，他們可以通過上下文的理解，知道這是一種可以改善記憶力的物質(zhì)，它還大量存在于可可粉、茶葉以及一些蔬菜中。之后，教師再告訴學(xué)生這個單詞的中文名稱，學(xué)生會覺得有意義。在他們看來，這種物質(zhì)對于健康、記憶力起了很大作用，在生活中有實際價值，他們就會把這個單詞記住。
第三，教師鼓勵學(xué)生對陌生詞匯猜測。這在全語言法教學(xué)理論中非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師以及家長都認(rèn)為，學(xué)生必須在知曉所有的生詞之后，才能進行閱讀，這樣的閱讀才有意義。然而，全語言法則認(rèn)為，把單詞一個個從篇章中摘取出來，本身就破壞了篇章的完整性。學(xué)生專注于生詞的詞義，而忽視篇章的意義，就本末倒置了。如果教師不鼓勵學(xué)生在不知曉生詞的情況下，就進行閱讀，會造成學(xué)生厭惡閱讀。他們逐漸對閱讀產(chǎn)生恐懼感，在閱讀中只會關(guān)注那些生詞。實際上，這破壞了閱讀的完整性。全語言法的教師會激勵學(xué)生展現(xiàn)自己，不把犯錯看成失敗的象征，而看成學(xué)習(xí)過程。例如，上面那則新聞中，如果學(xué)生不認(rèn)識“reverse”這個單詞，可以通過聯(lián)系上下文來猜測。文章的下面一句“Anoth-erstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有一個正面的詞“help”.也就可以推測出“fla-vanol”這種物質(zhì)對健康有益。那么很快就能推斷出“reverse”在“…mayreverseage-relatedmemoryfail-ure”中所表達(dá)的意思。因為，“memoryfailure”指的是健忘，而“flavanol”對身體有益，就是可以預(yù)防健忘。
所以，學(xué)生可以猜測出“reverse”大概的意思，即“抑制、逆轉(zhuǎn)”等等。學(xué)生通過邏輯思考而得出了單詞含義，這比教師直接把單詞意思告訴學(xué)生要更有益。教師直接告知學(xué)生單詞的含義，學(xué)生是在被動的條件里接受，并沒有經(jīng)過思考，很容易遺忘。而經(jīng)過大腦推理過的生詞，會留下深刻印象，因為，這是一種積極的學(xué)習(xí)模式。
第四，強調(diào)學(xué)生在各式各樣的真實語料中理解并使用語法，正確拼寫。真實語料來源于生活。教師應(yīng)該幫助、指導(dǎo)學(xué)生通過真實的語料來學(xué)習(xí)。真實語料一般分成印刷文本和視聽片段兩大類。常見的印刷文本包括各類廣告、票據(jù)、指示牌、地圖、說明書、菜單、節(jié)目單、商品標(biāo)簽、賀卡等，中、高層次的教學(xué)可直接使用報章雜志、文學(xué)原著等。視聽片段包括電話錄音、機場車站通知、廣播、影視片段等。
學(xué)習(xí)真實語料的目的在于讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的東西有意義，沒有與生活脫節(jié)。他們便會樂于學(xué)習(xí)。從真實的語料中，學(xué)生不僅可以學(xué)會語法、拼寫等，還能夠獲取其他知識，可謂一舉兩得。下面就拿一份洗衣機的說明書舉個例子：
Forreallydirtyclothingsusehotwater40℃。
Forremovalofbloodstainsusecoldwateronly.
STAINREMOVALANDBLEACHINGAdd1/2capperliterofwater.
Soaklaundrywellinsolutionforatleast20-30minutesandwash.
Rinsethoroughly.
DAILYBLEACHINGAdd1/2capper30literswaterinwashingma-chinewithdetergent.
Manypartsofthismachinearemadeofflammableplastic.Neverplacehotorburningobjectsonornearthewashingmachine.
從這份說明書中可以發(fā)現(xiàn)，大部分語句是祈使句。這就是一個語法點。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師直接把祈使句的作用先告知學(xué)生：祈使句(ImperativeSentence)是用于表達(dá)命令、請求、勸告、警告、禁止等的句子。而在全語言法教學(xué)中，教師會先讓學(xué)生通過說明書等體會這種句型。讓學(xué)生有一個直觀的感受，并且讓他們自己總結(jié)這種句型的特點。例如，在上述洗衣機說明書中使用的祈使句，給人的感覺非常簡潔明了。主要的意思體現(xiàn)在第一個單詞上，“soak”“rinse”“add”等，人們看到這則說明書的時候，就能明確它的意思。而最后一句中的第一個單詞“never”也體現(xiàn)出祈使句的特點，表示警告、禁止。
這就是真實語料，學(xué)生看懂了說明書，不僅會使用洗衣機了，還知道為什么要用到祈使句。他們會深刻了解祈使句的含義。
(二)寫作方面
讀寫都是為了真實的目的，為真實的受眾寫作，而不僅僅為了鍛煉寫作技能。寫作的培養(yǎng)也與實際生活緊緊相扣。
傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會先教會學(xué)生寫作的一些注意事項、格式以及文體、每種文體是由哪幾部分構(gòu)成等等。在全語言法教師看來，這些都是外在的框架結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)法更注重外在形式，似乎對實際寫作內(nèi)容沒有充分重視�，F(xiàn)在市場上面的寫作類書籍，大部分都是講述如何把一篇文章的框架結(jié)構(gòu)搭建好。
至于文章的內(nèi)容，會有許多范文來展示。于是，學(xué)生在寫作上就只知道模仿范文。這樣的弊病在于，學(xué)生沒有鍛煉到思考能力。
全語言法教師注重內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生必須是為了真實的目的寫作，或是有感而發(fā)。例如，學(xué)生在學(xué)自然課的時候，也許會學(xué)到如何種植某種植物，他們就可以寫觀察日記。這就是與生活緊密相連的寫作。
或者，學(xué)生因為經(jīng)歷了什么事情，有感而發(fā)，也是有意義的寫作。
就拿寫信來舉例，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會先把信件的格式告訴學(xué)生，比如，學(xué)生會學(xué)到書信的結(jié)構(gòu)：Letterhead;Date;InsideAddress;BodyoftheLet-ter;Signature等等。并且，學(xué)生會學(xué)到寫每個部分的位置，除此之外，還會學(xué)到每種書信的風(fēng)格。有書總結(jié)道，寫好家書應(yīng)注意幾點：多說使人高興、令人鼓舞的事;親切直率;留意信頭稱呼和信尾結(jié)束稱呼的平衡。筆者拿一篇書信范文以及“不標(biāo)準(zhǔn)”的書信來做個對比。
以下是一封孩子給父母的信：
MyDearMotherandFather,Schoolwillbeoversoon.Inthepreviousletter,IsaidthatIwouldreturnassoonasthesummervocationbegan.Butnow,I`mverysorrytosaythatsomethingunexpectedhaschangedmyplan.Inordertoletstu-dentsknowsocietybetter,ourschoolhasarrangedsocialpracticeforus.ItisaverygoodchanceandIreallyap-preciateit.WehavebeennotifiedthatwearegoingtoavillageinShandongprovince.Sothismakesitimpossi-bleformetoreturnhometospendtheholidayswithyou.
Oh,dearmotherandfather,pleasebeatease.Icanlookaftermyselfandtakeadvantageofthischancetoenrichmyknowledgeandtrymybesttohelpthevil-lagers.Iammissingyouverymuch.Ihopeyouwillhaveagoodtimewithoutme.AndIwishyougoodhealthandmaysuccesswaituponyoureffortsinyonrwork!
Yourlovingdaughter,LinLin從以上這封信可以看出，語法格式都沒有錯誤。
合乎標(biāo)準(zhǔn)的語法讓讀信的人感到通順。然而，書信中的用詞過于禮貌，給人一種陌生的感覺。大部分用詞很正式，例如：“willbe”“inorderto”“appreciate”等等。一封家書，應(yīng)該充滿了喜悅和輕松，而傳統(tǒng)教學(xué)法中卻沒有加以重視。
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)法的教師更加重視格式、語法上的問題。所以，學(xué)生在寫書信的時候，非常小心自己的措辭和語法是否正確。然而，這卻會限制學(xué)生的思維。這樣寫出來的書信難免讓人感到千篇一律，沒有情感。并且，教師一般都會讓學(xué)生虛擬一件事情來寫，這也不是全語言法教師贊同的做法。“虛擬”代表不真實，學(xué)生在寫作中很難投入真實的情感，這對于寫作教學(xué)來說是一個遺憾。
再來看看下面這封信：
MYDEARGRANDMA,Ihopeyouarewell.UncleJamessentmeapocketrifle.Itisabeautifullittlein-strumentofkilling,shapedlikethis[HereTommydis-playedaremarkablesketchofwhatlookedlikeanintri-catepump,ortheinsideofasmallsteam-engine]44arethesights;6isafalsestockthatfitsinatA;3isthetrigger,and2isthecock.Itloadsatthebreech,andfireswithgreatforceandstraightness.Iamgoingoutshootingsquirrelssoon.Ishotseveralfinebirdsforthemuseum.Theyhadspeckledbreasts,andDanlikedthemverymuch.Hestuffedthemtip-top,andtheysitonthetreequitenatural,onlyonelooksalittletipsy.WehadaFrenchmanworkingheretheotherday,andAsiacalledhisnamesofunnilythatIwilltellyouaboutit.
HisnamewasGermain:firstshecalledhimJerry,butwelaughedather,andshechangedittoJeremiah;butridiculewastheresult,soitbecameMr.Germany;butridiculehavingbeenagainresumed,itbecameGarry-mon,whichithasremainedeversince.Idonotwriteof-ten,Iamsobusy;butIthinkofyouoften,andsympa-thizewithyou,andsincerelyhopeyougetonaswellascanbeexpectedwithoutme.Youraffectionategrandson,THOMASBUCKMINSTERBANGS.
P.S.Ifyoucomeacrossanypostage-stamps,re-memberme.
N.B.Lovetoall,andagreatdealtoAuntAlmira.
Doesshemakeanyniceplum-cakesnow?
P.S.?Mrs.Bhaersendsherrespects.
P.S.?AndsowouldMr.B,ifheknewIwasinacttowrite.
N.B.Fatherisgoingtogivemeawatchonmybirthday.IamgladasatpresentIhavenomeansoftellingtime,andamoftenlateatschool.
P.S.?Ihopetoseeyousoon.Don'tyouwishtosendforme?
這封書信來自一本小說“LittleMen”,它是美國著名作家路易莎·梅·奧爾科特(LouisaMayAlcott)的名作。路易莎用生動的筆調(diào)把一個孩子的心態(tài)突顯了出來。這是一個孩子寫給奶奶的信。從信中可以看出，孩子非常高興地把自己最近的生活情況寫了進去。孩子的用詞很隨意，像“loads”“soon”“shot”“tipsy”“had”“called”“laughedat”“became”等等，都是一些生活中常用的詞匯，體現(xiàn)出孩子的活潑可愛。
書信中的句子很短，更顯親切。在文章末尾，孩子寫了很多附言。在傳統(tǒng)教學(xué)法看來，這些附言就是不合規(guī)范的。而在讀者看來，卻非常生動，體現(xiàn)出了孩子的天真。仔細(xì)閱讀之后，還會發(fā)現(xiàn)，書信并沒有圍繞一個中心寫，這是傳統(tǒng)教學(xué)法不提倡的。從傳統(tǒng)教學(xué)法的角度來看，這封書信沒有按照格式來寫，內(nèi)容拖沓冗長，沒有中心。
而如果是全語言法的教師就會鼓勵孩子暢所欲言。他們看來，這才是有意義的信，因為是孩子的有感而發(fā)，是與真實生活息息相關(guān)的。全語言法的教師并不會禁錮孩子的思想。他們認(rèn)為，只有這樣，才會讓孩子打開思路。
二、全語言法教學(xué)的局限性
(一)對真實教學(xué)材料的選擇困難
相較于其他教學(xué)模式，全語言最大的優(yōu)點就是不需要使用特定的教學(xué)材料。全語言所需的材料，是在學(xué)習(xí)者的語言情景之中所存在的各式各樣真實的材料。雖然，全語言法的優(yōu)點在于不使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)，但是，對真實的材料收集，存在一定難度，并且，教師很難決定學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)量。
(二)對學(xué)生學(xué)習(xí)的進度難以把握
全語言法提出讓學(xué)生自己選擇真實的材料學(xué)習(xí)。每個學(xué)生選擇的材料都不一樣，教師很難控制全班的進度。針對每個學(xué)生選擇的材料，也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，容易使得學(xué)習(xí)材料雜亂、沒有秩序。
(三)缺乏完善的評價體系
全語言法并沒有規(guī)定一個完整的評價體系，這對于學(xué)生的發(fā)展來說也是一個不利的因素。學(xué)生很難清楚自己的閱讀、寫作水平到達(dá)了哪個層次，對于今后的發(fā)展容易產(chǎn)生困惑。
(四)對教室秩序難以掌控
在全語言教室中，學(xué)生掌握主動權(quán)，教師起到的是輔助作用。全語言教室允許學(xué)生自己管理教室。全語言教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力把教室秩序維持好。然而，學(xué)生年齡尚小，在保持秩序這方面難免有所欠缺。如果教師把主動權(quán)完全交給學(xué)生，難保教室不會出現(xiàn)混亂局面。每個學(xué)生都有自己使用學(xué)習(xí)材料的習(xí)慣，如果讓學(xué)生都來制定使用規(guī)則，也難保證規(guī)則的實用性。
(五)對提高學(xué)生的普通語文水平存在不利因素
全語言課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處，就是給予學(xué)生很大的自由。學(xué)生可以選擇自己的.學(xué)習(xí)材料以及說話方式、寫作方式。這里的說話方式、寫作方式主要指說不同的方言以及用某些方言來寫作。允許學(xué)生說與寫自己地區(qū)的方言確實是尊重地區(qū)文化的表現(xiàn)。但是，學(xué)生最后要走向社會。社會上標(biāo)準(zhǔn)的語言他們還是有必要掌握。如果一味讓學(xué)生只說自己地區(qū)的方言，恐怕以后難以融入標(biāo)準(zhǔn)化語言占主導(dǎo)的社會生活。
(六)難以確保教師關(guān)注每個學(xué)生
全語言法提倡教師對學(xué)生的觀察，這種理論認(rèn)為這樣對學(xué)生能力的評價更加客觀。全語言法在這一點上，確實提得很好。但是，要做到仔細(xì)觀察，卻不是一個教師能完成的。教師不可能對每個學(xué)生都做到仔細(xì)觀察。如果是這樣，就很難達(dá)到全語言法要求的目標(biāo)了。
三、完善全語言法教學(xué)的對策和建議
針對全語言法教學(xué)的局限性，以下幾方面的對策、建議可供參考。
(一)運用電腦技術(shù)進行輔助教學(xué)
全語言法教學(xué)理論雖然不提倡用傳統(tǒng)教材，他們認(rèn)為這樣會限制教師以及學(xué)生的思維。并且，很多傳統(tǒng)教材都是把語言劃分成好幾個部分來教學(xué)，在全語言法看來這不利于從整體的角度來掌握語言。
他們提倡專題教學(xué)。每個專題都與社會生活息息相關(guān)。例如：在春天，可以設(shè)計一個有關(guān)花卉種植的專題。這個時候，教師就可以利用電腦技術(shù)，搜索出有多少種常見的花卉，它們的生長習(xí)性如何，栽培時需要注意什么等一系列問題。傳統(tǒng)教材雖然刻板，但是，明確了學(xué)生應(yīng)該掌握的生詞量。在這里，教師同樣可以利用電腦技術(shù)來計算出關(guān)于花卉種植這個專題在傳統(tǒng)教材中的生詞是多少，涉及到了哪些語法等。之后，教師就可以靈活地把傳統(tǒng)課本的內(nèi)容安排進入全語言法的教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生完全可以在真實的語境中來學(xué)習(xí)那些生詞與語法。這種學(xué)習(xí)是潛移默化的。
(二)教師綜合學(xué)生感興趣的真實材料
與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，教師會充分給予學(xué)生自己選材的權(quán)利。對于學(xué)生的本性來說沒有錯。自己選擇的真實材料，便會有興趣去學(xué)。然而，每個學(xué)生都選擇自己的材料，幾乎不可能讓教師在班上進行教學(xué)。所以，在教學(xué)之前，可以集中學(xué)生們選的材料，教師根據(jù)學(xué)生選的主題進行歸類、整理。之后，教師設(shè)計出一個專題教學(xué)計劃進行教學(xué)。這樣，每個學(xué)生的興趣都可以涵蓋到，做到不偏不倚。
(三)進行情景測試
教師可以利用電腦技術(shù)模擬真實情景，讓學(xué)生在真實的情景里面得到測試。這就需要教師掌握先進的電腦技術(shù)。例如，可以設(shè)計類似游戲的動畫，里面穿插各種生活中需要掌握的對話以及閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生仿佛是在真實的生活中得到了測試，比較有意義。
(四)提高學(xué)生自主管理教室秩序水平
教師可以試著讓學(xué)生先自行管理教室，看他們自己制定的教室管理規(guī)則怎么樣。如果行得通，可以讓他們按照自己制定的規(guī)則持續(xù)管理。如果在管理過程中出現(xiàn)了混亂，教師可以和同學(xué)們一起商量如何把教室安排、管理得更好。但所有的過程都讓學(xué)生自己完成，這樣可以鍛煉他們的動手能力。
(五)規(guī)范的語文教學(xué)與方言文化教學(xué)并重
全語言的課堂很少對學(xué)生的口語、寫作做什么限定。全語言教師認(rèn)為，每種方言里面都蘊含著豐富的內(nèi)涵。筆者建議可以設(shè)定一個時間，讓學(xué)生一部分用來學(xué)習(xí)規(guī)范的語文;另一部分用來研究自己的方言文化內(nèi)涵，可以用幻燈片的形式展示給全班同學(xué)。
這樣在每個學(xué)生身上，方言保留了下來，他們也學(xué)習(xí)到了規(guī)范的語文。
(六)由多名教師觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
一個班的學(xué)生數(shù)量很多，僅僅依靠一名教師來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動情況是難以實現(xiàn)的。建議每個班級分配多名全語言教師，指定觀察幾個學(xué)生。這樣，就可以做到細(xì)致，也可以照顧到全班的學(xué)生。
四、結(jié)論
全語言法教學(xué)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中，注重篇章的完整性。應(yīng)用全語言法教學(xué)的教師反對把單詞從篇章中分離出來教學(xué)生，認(rèn)為這樣會破壞文章的意義。在寫作教學(xué)中，全語言法重視寫作內(nèi)容的真實性，也就是有現(xiàn)實意義。全語言法雖然存在一些局限性，但是可以通過教師的靈活應(yīng)對，從而達(dá)到比較滿意的效果。目前，實行全語言法教學(xué)理論的國家較少，運用該理論的教師也不多，但它所帶來的教學(xué)變革以及教學(xué)效果的改善是有目共睹的。
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