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對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的研究
分層教學(xué)法對英語教學(xué)有著重要作用，這需要老師對相應(yīng)教學(xué)方法的技巧進行掌握，下面是小編搜集整理的一篇探究分層教學(xué)理論策略的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要:本文主要對初中英語教學(xué)的新型教學(xué)方法――分層教學(xué)法進行簡單介紹與分析。學(xué)生們在領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)要點時往往存在水平不均的情況，導(dǎo)致學(xué)生的成績出現(xiàn)層次差異，針對這個特點推出的分層教學(xué)法能提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生提高成績與學(xué)習(xí)能力、加強學(xué)生之間的合作及創(chuàng)新能力方面有著顯著作用。本文對分層教學(xué)法在實際英語教學(xué)應(yīng)用中的重要性，進行簡要扼述。
關(guān)鍵詞:初中英語;教學(xué)方法;分層教學(xué)
一、當(dāng)前教育模式下的英語教學(xué)背景簡述
在當(dāng)前教育模式下，更加注重對初中生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教育部門也一再強調(diào)當(dāng)前英語教學(xué)的重點是提高學(xué)生對英語的實際掌握能力，而不只是注重考試成績，然而應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方法所遺留的問題依然存在。
(一)在對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)方面，老師的責(zé)任重大
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)一般只注重對學(xué)生理論知識的灌輸，而英語知識又存在一定的生硬性，不容易被學(xué)生理解和吸收，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用得不到老師的重視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境不利于師生之間的溝通和交流，老師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有較好的機會向老師請教疑惑，老師對學(xué)生掌握英語的實際水平也不能較全面的了解，從而直接影響英語教學(xué)的質(zhì)量。
教育部一直推行并改革新課標，改善學(xué)生之間的英語運用環(huán)境，加強老師與學(xué)生之間的互動交流，已經(jīng)是當(dāng)前英語教學(xué)必須面對的問題。若想提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須改變當(dāng)前的教學(xué)方法。
(二)課堂上模版化、單一化的教學(xué)方法
英語教學(xué)的弊端英語教育的重點是讓學(xué)生在聽、讀、寫方面有實質(zhì)的領(lǐng)悟與運用，而現(xiàn)行的教學(xué)方法已經(jīng)形成比較僵硬的教學(xué)思維，課堂上學(xué)生們并不能步調(diào)一致地跟上老師傳授知識的速度，部分學(xué)生如果不能及時掌握課堂知識，而老師也往往不能及時了解，就會增加這部分學(xué)生在下一節(jié)課時的學(xué)習(xí)難度，長此以往就會形成惡性循環(huán)，成為英語教學(xué)的問題所在。老師灌輸完理論知識，學(xué)生也只能通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練加強對英語知識的理解和應(yīng)用，這就會影響學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。
二、能力分組教學(xué)法在初中英語課程中的可行性分析
(一)能力分組，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的來設(shè)置不同形式的作業(yè)
現(xiàn)有的英語作業(yè)內(nèi)容枯燥，主要以完形填空和選擇題為主，考核方式也都是以試卷形式，枯燥乏味。初中階段的英語教學(xué)是塑造學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，所以老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的特點，設(shè)計靈活多樣的考察方式，把英語學(xué)習(xí)過程設(shè)計的新穎有趣，讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件很枯燥的事情，而是像玩一樣，有趣又能學(xué)到東西。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生加強了對英語的學(xué)習(xí)興趣，還會使英語學(xué)習(xí)變得不再是老師去引導(dǎo)的事情，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動在生活中應(yīng)用。有些老師特別喜歡給學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，卻沒有考慮過，對一些學(xué)生來說，這個作業(yè)或許已經(jīng)超過了他的理解能力，那他就會覺得英語學(xué)習(xí)是一件很困難的事情，從而失去學(xué)習(xí)的激情，英語成績自然就會下降。所以，老師應(yīng)該對班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分組，對于不同分組的學(xué)生，設(shè)置相對應(yīng)的適合的課程學(xué)習(xí)方法，以及考核方式，這樣，才能夠使英語教學(xué)和傳輸效果最大化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很高，從而英語水平也會相應(yīng)的提高。
(二)站在學(xué)生的角度思考，按照能力分組設(shè)置不同的評價標準
我國兒童教育心理學(xué)專家曾出具一份研究數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表明，初中階段的學(xué)生對于自己老師是非常崇拜和依賴的。他們很在乎老師對于自己的看法，所以在教學(xué)過程中，給予學(xué)生適合的評價也是非常重要的事情，不僅會影響學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生的多方位全面化發(fā)展。初中生正處于青春期，自尊心很強，所以，老師應(yīng)該對學(xué)生進行能力分組，針對不同的學(xué)生，要設(shè)置不同的評價標準，對每一個學(xué)生的成長和進步都給予鼓勵和認可，在對學(xué)生進行評價的時候一定要保護好每一個學(xué)生的自尊心，不要讓他們受到任何打擊。
(三)采用不同的課程互動方式，提高學(xué)生的自信心和思考能力
初中生的學(xué)習(xí)多是以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生較少會去主動學(xué)習(xí)，可以在課程互動過程中加強學(xué)生的獨立思考。為了達到更好的效果，教師應(yīng)該進行能力分組，對于一些英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，可以在一些比較基礎(chǔ)性的問題上多給予他們表達的機會，鼓勵他們?nèi)ジ瑢W(xué)進行英語交流，對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時循循善誘，從而加強這部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。對于那些英語能力較好的學(xué)生，可以設(shè)置稍微適合他們的難度范圍內(nèi)的課程內(nèi)容，從而促進他們的獨立思考能力。
三、結(jié)語
分層教學(xué)法對英語教學(xué)有著重要作用，這需要老師對相應(yīng)教學(xué)方法的技巧進行掌握。根據(jù)學(xué)生的心理特性進行教學(xué)，合理地運用分層教學(xué)法使學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生之間、師生之間的互動交流，使英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。希望初中英語分層教學(xué)法能得到每一位老師的重視，使英語知識的普及及應(yīng)用更加輕松。
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