建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索
翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式對于我國目前的素質(zhì)教育改革來說是可以利用的，下面是小編搜集整理的一篇探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的論文范文，供大家閱讀參考。
隨著科技的不斷發(fā)展，信息時代的到來，學(xué)校教育也深受其影響。最明顯的改變應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育中的教學(xué)上，包括教學(xué)手段的革新，教學(xué)內(nèi)容的改變及教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂則是這些改變的產(chǎn)物之一，而建構(gòu)主義教育思想作為我國素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，在我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究中也具有舉足輕重的地位。
一、建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗[1].
學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。也就是說，建構(gòu)主義教學(xué)理論一方面強調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識的作用，另一方面也重視社會文化、社會生活的影響。
首先是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義者所持有的知識觀是把知識與真理看作在一定背景下才是成立的。知識與真理的確立都是主觀的，是人們在一定條件下發(fā)現(xiàn)而總結(jié)的，并不能夠適用于一切情境。
其次是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，指出學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而非被動接受的過程，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者在社會生活中，受到社會文化及社會生活影響主觀能動的建構(gòu)自己的知識體系，注重學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識對新知識學(xué)習(xí)的作用。
還有建構(gòu)主義的課程觀，與傳統(tǒng)的課程觀相區(qū)別。建構(gòu)主義的課程觀更加強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力，大力發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容主要以貼近學(xué)習(xí)者生活的各類問題為中心，但也并未忽視學(xué)科知識的重要性，在使學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時更加具有運用知識解決問題的能力。
再次是教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀使教師的角色從“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威”變成了“引導(dǎo)者”.學(xué)生從“接受者”、“附庸”變成了“主體”.學(xué)生的需要在這種教學(xué)觀中被重視起來，教師只是扮演了協(xié)助的角色。這一教學(xué)觀也促成了當(dāng)前我國素質(zhì)教育中“學(xué)生為主體”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀。
最后是學(xué)生觀，其主要思想是“學(xué)生不是空著腦袋進入教室的”.因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生已有經(jīng)驗在新經(jīng)驗學(xué)習(xí)中的作用。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂
基于對傳統(tǒng)“講授-作業(yè)”模式缺失的研究，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能完全地適應(yīng)社會發(fā)展需要。隨著信息技術(shù)的普遍采用，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了各種各樣的重要變革。主要表現(xiàn)是：從傳統(tǒng)的知識傳遞變?yōu)閱栴}解決，教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生從附庸變?yōu)橹黧w。
自此，對于新型教育的探索成果的代表---翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進入人們的視野。
翻轉(zhuǎn)課堂，即利用信息化手段，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的教育模式[2].
(三)建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
第一，建構(gòu)主義強調(diào)知識的情境性，而翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，理解知識，對知識先有自己的看法，而后通過討論主動建構(gòu)自己的知識體系，這一點又使兩者不謀而合。
第二，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者掌握的知識是在一定社會生活、社會文化背景下，由教師與學(xué)習(xí)伙伴幫助獲得的[3].這在翻轉(zhuǎn)課堂中，體現(xiàn)為課上的作業(yè)答疑和問題集體討論[4].
第三，問題情境的設(shè)置是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅學(xué)生帶著問題上課，教師也會預(yù)設(shè)與所學(xué)知識有關(guān)的問題情境。
第四，對于教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)而言，建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用;而翻轉(zhuǎn)課堂所采取的教學(xué)設(shè)計也是在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課上提問與討論。
第五，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，這恰好與翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)與作業(yè)、課上討論的教學(xué)模式相吻合，學(xué)生都不是“空著腦袋”進入教室的，學(xué)生在發(fā)揮自主性的情況下，參與討論，更有利于提高其創(chuàng)新能力。
二、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識這個傳統(tǒng)課堂的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)。
學(xué)生在課下自主完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與參考資料的查詢，根據(jù)自己的興趣選擇更加廣泛的文獻資料與視頻資料，課上帶著學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)中遇到的問題參與討論，教師扮演引導(dǎo)者的角色，這就深刻地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了學(xué)生掌握理論知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是教師預(yù)先運用多種信息化手段，將學(xué)科知識、問題情境等圍繞同一主題做成10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身需要播放，通過暫停、回放等功能做筆記、反復(fù)學(xué)習(xí)。
學(xué)生可以根據(jù)自己的生活情況，自由安排視頻學(xué)習(xí)時間，這也能使學(xué)生在最舒適、注意力最集中的時候?qū)W習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。還有，學(xué)生亦可以根據(jù)視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容找到感興趣的部分，在互聯(lián)網(wǎng)中自主查找相關(guān)視頻資料與文獻資料進行更加深入地學(xué)習(xí)，這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮。
以上均為課下的教學(xué)內(nèi)容。在課上，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的、與學(xué)科知識有關(guān)的問題情境讓學(xué)生自主討論或教師直接提問的形式，鞏固與深化學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識，使知識具有了實踐意義。學(xué)生也可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題向老師提問或與學(xué)習(xí)伙伴討論，從而解決問題。這就使學(xué)生不但學(xué)會了學(xué)科知識，更加學(xué)會了探索知識與運用知識的方法。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已碩果累累，在此不再一一贅述，我們就最普遍簡單的一種教學(xué)模式予以探討。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動[5].因此，我們可以得出一個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式(見圖1)。
由圖1可以看出，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是由課前學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻、查找相關(guān)的文獻、視頻資料、完成針對性的課前作業(yè)，而后在課中教師要先對學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)進行簡短地測評，然后展開答疑與預(yù)設(shè)問題情境討論，最后由學(xué)習(xí)者自身與教師共同總結(jié)與評價，教師再將評價結(jié)構(gòu)反饋給學(xué)生，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐舉例
由于素質(zhì)教育是針對基礎(chǔ)教育提出的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段，其中語文、數(shù)學(xué)、外語三門主修課程是研究基礎(chǔ)教育教學(xué)的重心，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達到素質(zhì)教育預(yù)期的教學(xué)效果是我們必須面對的重要課題。以下，筆者綜合了語、數(shù)、外三門主修學(xué)科的學(xué)科特點進行簡要分析，力求探索出一條適合基礎(chǔ)教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生大多以聽老師講、死記硬背、應(yīng)付考試為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式更加注重了學(xué)生自身的體驗�；镜慕虒W(xué)模式為：學(xué)生課下觀看教師對于所學(xué)課文大致講述的視頻，進行自主閱讀，自己體驗詩文美，從而產(chǎn)生對文章的理解并將心得記錄下來。課上大家各抒己見，交流閱讀體驗，老師作為交流課程的主導(dǎo)，負責(zé)調(diào)控課堂秩序、答疑及總結(jié)。這樣的教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生自主體驗的成分，不受教師價值觀的影響，有利于學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：由于現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程數(shù)學(xué)教材很少涉及學(xué)生探索成分，大多以定義、公式列舉等抽象形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段也就更是以單調(diào)的課上講授---課下作業(yè)為主，學(xué)生只會答題，卻不知道如何將所學(xué)知識運用到課堂中去。而我們希望探索的教學(xué)模式，能更加指向?qū)W生社會生活。因此，教師需要在了解學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活相聯(lián)系。例如，可以將學(xué)科知識融合到生活問題之中，整合并制作成小視頻的形式，學(xué)生在觀看小視頻后通過自己的研究、探索得出自己的解決辦法。在課上，學(xué)生自主討論各自的解決辦法，說出運用的數(shù)學(xué)知識，大家交流，教師最終總結(jié)并答疑。這樣的教學(xué)模式，有效地將新知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并貼近學(xué)生生活，迎合了素質(zhì)教育改革思想。
英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：我國傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育階段的英語語言教學(xué)內(nèi)容多以單詞、語法學(xué)習(xí)為主，很少涉及語言的運用，造成大多數(shù)學(xué)生會寫不會說的語言學(xué)習(xí)困境。而筆者認為，要迎合建構(gòu)主義教育理論，必須從教學(xué)內(nèi)容及手段入手，打破傳統(tǒng)的教育模式，將英語教學(xué)面向?qū)W生生活中的運用。教師預(yù)先將要傳授的英語知識，包括單詞、語法放入一定的語境，平時生活中與人交流的情境都可以出現(xiàn)在小視頻中。學(xué)生通過觀看小視頻，先學(xué)習(xí)單詞、語法，再根據(jù)視頻進行跟讀聯(lián)系。在視頻中教師也可以安排需要學(xué)生進行外文閱讀的內(nèi)容，并將文章中的重點難點預(yù)先指明，讓學(xué)生先自行閱讀。課上同學(xué)們可以根據(jù)課下所學(xué)進行英語口語對話互動或交流，也可以談?wù)剬τ⒄Z美文的理解，教師對學(xué)生的優(yōu)勢與不足及時調(diào)控，并作課堂總結(jié)。這樣不但可以使學(xué)生了解外語語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增加學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)生自身體驗，使語言教學(xué)不再沉悶無趣，變得具體鮮活。
三、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂的研究挑戰(zhàn)
由于教學(xué)自身的復(fù)雜性，因此在教學(xué)過程中的些許偏差就有可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。我們在運用建構(gòu)主義教學(xué)理論、進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時一定要注意以下幾點：
第一，時間安排需合理。我國正在逐漸推行素質(zhì)教育，致力于給中小學(xué)生減負，由于翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生用課下的時間完成學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的量的編排上要關(guān)注需要學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，內(nèi)容不宜過多過雜。
第二，要注重學(xué)科知識的時代性與適用性。學(xué)科知識的編排不但要緊跟時代，更要與社會需要、學(xué)生發(fā)展需要緊密地聯(lián)系起來，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面的能力。值得注意的是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐大多只針對于理學(xué)學(xué)科，文史類學(xué)科卻很少有人關(guān)注。因此，更應(yīng)該拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍，這就需要我們對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的更加深化、細化的研究。
第三，研究挑戰(zhàn)也來自于硬件與技術(shù)支持。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容大多采用視頻形式呈現(xiàn)，因此對計算機、網(wǎng)絡(luò)等運算速度亦有要求，這樣才能保證教學(xué)活動的順利進行。不難看出，這對教學(xué)資源的投入無疑又加大了要求。目前，我國能夠為中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供應(yīng)有硬件與技術(shù)支持的地區(qū)不是多數(shù)，這也就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實踐只能在少數(shù)經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)實施。
第四，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用對教師專業(yè)能力的要求更高。由于翻轉(zhuǎn)課堂必須有信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，因此對教師的要求也進一步提高了。教師不但需要掌握多媒體制作與教學(xué)技術(shù)，更加需要深刻地領(lǐng)會建構(gòu)主義教學(xué)理論的方方面面。
第五，應(yīng)注重學(xué)生自主性的發(fā)揮與培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是課中教學(xué)的前提。
教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地進行課前視頻觀看、資料查找與完成課前作業(yè)。在實施之初，教師應(yīng)能夠短期內(nèi)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行調(diào)控。
這也就更加說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)之初，需要教師的短期監(jiān)督，使其能夠?qū)W會獨立自主地完成課前任務(wù)。
最后，教學(xué)評價方式也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，都要求評價不能單一，需要多元。包括：教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，學(xué)業(yè)評價、能力評價、道德評價、情感評價、價值觀評價相結(jié)合等[6].
四、結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式對于我國目前的素質(zhì)教育改革來說是可以利用的。這需要我們一方面深刻認識建構(gòu)主義教學(xué)理論的原理與原則，另一方面需要更加清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原理與挑戰(zhàn)。這樣才能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國素質(zhì)教育改革服務(wù)，從而使建構(gòu)主義教學(xué)理論真正有效地付諸實踐。
參考文獻
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