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小學(xué)四年級語文教學(xué)論文教學(xué)反思
小學(xué)四年級語文教學(xué)論文教學(xué)反思
本堂課我以祖母愛蓮，剪蓮兩條主線，讓學(xué)生感受祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。 課堂中讓學(xué)生從詞中，從句中體會祖母對蓮葉的喜愛，教師的情感帶動學(xué)生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會到祖母對蓮葉的這份愛。進而讓學(xué)生從句中看祖母的動作、語言，想像祖母剪蓮時的心情。
一、在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法。祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，是通過祖母種植荷花、剪送荷葉過程中的一言一行、一舉一動的細(xì)小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。教學(xué)中，我以這些細(xì)節(jié)描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會品質(zhì)，探尋抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法，在理解感悟語言文字表達的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來寫及這樣寫的好處，從而使學(xué)生明白寫人可以從哪些方面寫，怎樣寫。
二、讀中悟情，領(lǐng)悟文章中心。人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外，這是一篇體現(xiàn)人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，讀出情感，理解課文內(nèi)容便是輕而易舉的事。教學(xué)中我給學(xué)生充分的時間去讀，去評讀，讓學(xué)生邊讀邊評價，邊理解詞句的意思。學(xué)生對祖母關(guān)心別人的情感很自然的流露出來了，精神世界也頓時高尚了起來。
三、引導(dǎo)用段意合并法來概括文章的中心。概括能力是一項重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生初步概括感知文章主要內(nèi)容的能力，是中年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。對于四年級的學(xué)生而言，初步感知一篇簡單的文章主要內(nèi)容不是件很難的事，但面對越來越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無策。 面對如此的生成，我及時調(diào)控自己的`教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷概括的過程，在“如何才能做到簡潔“上下功夫，引導(dǎo)用段意合并法來概括文章的中心，讓學(xué)生在過程中習(xí)得把握文章大意的方法。先教會學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內(nèi)容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
當(dāng)然，教學(xué)時也存在不足，如：教學(xué)中太過粗糙，不夠精細(xì)。在分析理解“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這句話的時候，“最大的”也該重點講解，讓學(xué)生理解祖母那么愛蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來送人，體會祖母的善良、大方，讓主題得到進一步升華，可自己卻沒有把握住時機，語文教學(xué)中還應(yīng)再精，再深些。期待在以后的教學(xué)生活中，不斷努力，提升自己的教學(xué)水平。
小學(xué)四年級語文教學(xué)論文教學(xué)反思
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應(yīng)當(dāng)從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當(dāng)然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，所以我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時的激趣，從同學(xué)們會背的課外古詩入手。同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學(xué)的古詩。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當(dāng)然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩時，板書《春夜喜雨》。學(xué)生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學(xué)生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的'能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。
在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時，也可從同學(xué)們會背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學(xué)生知道人們因為對春雨喜愛，為她寫歌，大詩人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫詩了，同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;接著采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。
我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好!
新課標(biāo)特別強調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學(xué)生課本知識，還應(yīng)補充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結(jié)合學(xué)生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學(xué)生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是那么強烈，下課時，還有學(xué)生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應(yīng)在快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質(zhì)。
小學(xué)四年級語文教學(xué)論文教學(xué)反思
一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍
全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會聽是會學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊龋@些鼓勵語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導(dǎo)
新語文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來，學(xué)生的`內(nèi)心與當(dāng)時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。
這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點，即：“結(jié)合重點句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……
總之，這一課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
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