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論析以就業(yè)為導(dǎo)向的教育技術(shù)師范專科生培養(yǎng)新思路
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；教育資源；教育技術(shù)；師范�？粕慌囵B(yǎng)思路
論文摘要：從分析影響教育技術(shù)師范�？粕蜆I(yè)的社會(huì)需求、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、專業(yè)自身3個(gè)因素入手，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立學(xué)生培養(yǎng)的新思路：師范�？茖W(xué)�？梢栽谠修k學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)師范�？粕址较颉⒎中再|(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
0引言
南國(guó)農(nóng)老先生在《中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路》一文中提到:“舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，要從社會(huì)需求出發(fā)，要講求社會(huì)效益，特別是直接社會(huì)效益，這一點(diǎn)很是重要。”從這句話中就可以看出，教育技術(shù)的辦學(xué)原則應(yīng)從本學(xué)科自身發(fā)展需求和社會(huì)需求兩個(gè)方面出發(fā)。而近年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)在全國(guó)各地的綜合性高校、師范類高校、職業(yè)技術(shù)類高校，甚至一些高等師范�？茖W(xué)校，這在很大程度上加速了教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大了教育技術(shù)專業(yè)的影響，川但這種不顧社會(huì)需求盲目擴(kuò)大教育技術(shù)專業(yè)規(guī)模的做法也給教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，尤其是教育技術(shù)�？飘厴I(yè)生造成了非常大的就業(yè)壓力。
教育技術(shù)師范�？粕膶W(xué)歷層次處在學(xué)歷教育的中低檔，如何能使教育技術(shù)師范�？粕哂羞^(guò)硬的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，正是教育技術(shù)�？平逃毙杞鉀Q的問(wèn)題。在倡導(dǎo)課程改革的當(dāng)今教育界，教育技術(shù)�？瓢l(fā)展應(yīng)該采中外百家之長(zhǎng)，走自己開辟的創(chuàng)新之路。
依照以上觀點(diǎn)，本文從影響教育技術(shù)師范�？粕蜆I(yè)的相關(guān)因素著手進(jìn)行分析，進(jìn)而從就業(yè)的角度出發(fā)，提出教育技術(shù)師范專科生的培養(yǎng)新思路。
1教育技術(shù)師范�？粕木蜆I(yè)難點(diǎn)分析
首先，教育技術(shù)師范專業(yè)人才的市場(chǎng)需求量有限。另外，當(dāng)今教育界人才濟(jì)濟(jì)，教育技術(shù)師范�？粕木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手太多。再者，師范�？茖W(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)尚存在某些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的自身理論知識(shí)雜而不精，不能很好地利用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐能力相對(duì)較差。
1.1從社會(huì)需求角度分析
眾所周知，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)。早在2004年12月25日，國(guó)家教育部就正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這充分說(shuō)明:現(xiàn)在我國(guó)從事基礎(chǔ)教育的教育工作者必須具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力才能更好地為教學(xué)服務(wù)。而事實(shí)并非如此，教師的教育技術(shù)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于該標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一點(diǎn)可以從我國(guó)各地舉辦眾多的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中看出來(lái)。而且，參加培訓(xùn)的教師中還有一部分是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是多數(shù)師范院校開設(shè)的教育技術(shù)公共課沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)師范學(xué)生教育技術(shù)能力的實(shí)際效果，而教育技術(shù)能力恰恰是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。
1.2從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手角度分析
將教育技術(shù)師范�？粕母�(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行橫向比較，可以把本科生以及研究生排除，只包括師范類專科生和非師范類�？粕�。
首先，與師范類�？粕啾取煼额悓？粕膶I(yè)多數(shù)是基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等中小學(xué)所開設(shè)的考試科目。對(duì)于一個(gè)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，從基礎(chǔ)科目教師、信息技術(shù)課教師、計(jì)算機(jī)機(jī)房管理人員三者的比例就可以看出教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)劣勢(shì)。而與這些基礎(chǔ)學(xué)科的師范�？粕啾�，教育技術(shù)專科生差在哪些方面，又在哪些方面有優(yōu)勢(shì)呢?
1.2.1教育技術(shù)師范�？粕牧觿�(shì)
基礎(chǔ)學(xué)科的師范�？粕谥行W(xué)就業(yè)，所教授的課程內(nèi)容難度并不大，教育技術(shù)師范專科生同樣能擔(dān)當(dāng)此角色，而且從以往教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向來(lái)看也是如此。但是相比較之下，教育技術(shù)師范�？粕谙鄳�(yīng)的某學(xué)科的教材教法及知識(shí)擴(kuò)展等方面比較欠缺。
1.2.2教育技術(shù)師范專科生的優(yōu)勢(shì)
教育技術(shù)師范�？粕�3年中都在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，掌握各種教學(xué)媒體的使用，培養(yǎng)利用信息化設(shè)備提升教學(xué)效果的教學(xué)技能等。他們所掌握的知識(shí)，所具備的能力恰好是《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。通過(guò)以上分析，我們可以了解教育技術(shù)師范專科生如果想在中小學(xué)分一杯羹也不是沒(méi)有可能的，關(guān)鍵是要看學(xué)生自身的知識(shí)、素質(zhì)還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
其次，與非師范專科生相比，教育技術(shù)師范�？粕木蜆I(yè)面要更廣一些，除可以從事教育工作外，還可以從事現(xiàn)代廣告、電腦美術(shù)、攝影攝像等方面的工作。
1.3從專業(yè)自身角度分析
�？粕谛W(xué)習(xí)時(shí)間較短，但課程體系龐雜，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，卻忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要，學(xué)生很難學(xué)到精而專的理論和技術(shù)。另外，教育資源是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而大部分開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的師范�？茖W(xué)校的教學(xué)設(shè)備較差，而且好多專業(yè)教師都是跨專業(yè)進(jìn)人到教育技術(shù)領(lǐng)域的，師資力量較薄弱。所以，如果教育技術(shù)師范�？粕厴I(yè)時(shí)不能一技在手.找工作自然就會(huì)非常困難。
2教育技術(shù)師范�？粕囵B(yǎng)的新思路
教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實(shí)踐之間連接的橋梁。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)科自身具有雙重屬性—教育屬性和技術(shù)屬性，相應(yīng)的教育技術(shù)專業(yè)則具有雙重定位—教育定位和技術(shù)定位。在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)各個(gè)辦學(xué)單位教學(xué)資源的具體情況，將教育技術(shù)師范專業(yè)細(xì)分為更專、更精的研究方向，如教育類細(xì)化方向、技術(shù)類細(xì)化方向等。
2.1要從各辦學(xué)單位的教學(xué)資源考慮
由于教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施耗資巨大，很多�？茖W(xué)校都尚未達(dá)到辦學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就嚴(yán)重影響了教育技術(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)利用媒體的能力訓(xùn)練。再者，師范專科學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量較少。相比之下，其它基礎(chǔ)學(xué)科的師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都是非常完備的�；谏鲜銮闆r，各辦學(xué)單位應(yīng)該避重就輕，做到人盡其力，物盡其用，對(duì)教育技術(shù)師范�？粕M(jìn)行分方向、分性質(zhì)的培養(yǎng)。
2.2分方向、分性質(zhì)培養(yǎng)
�？祁悗煼秾W(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系要與本科教育技術(shù)專業(yè)有明顯盡別，要重視課程對(duì)象，要符合相應(yīng)層次學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在壓縮不必要課程的同時(shí)開設(shè)不同方向的拓展課程，采取分方向、分性質(zhì)的“專而精”的培養(yǎng)方式。
2.2.1分方向培養(yǎng)
分方向培養(yǎng)是在對(duì)教學(xué)資源分析的基礎(chǔ)上提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)思路。這種培養(yǎng)思路，一方面堅(jiān)持以就業(yè)為向?qū)�，按照適應(yīng)市場(chǎng)、面向社會(huì)的原則進(jìn)行專業(yè)方向的設(shè)置和改造，刪除陳舊且與培養(yǎng)方向不緊密相關(guān)的課程，添加體現(xiàn)各辦學(xué)單位特點(diǎn)的專業(yè)拓展課程。另一方面，在設(shè)置專業(yè)方向時(shí)，既要體現(xiàn)方向的靈活性、適應(yīng)性、綜合性和動(dòng)態(tài)性，又要有科學(xué)性、前瞻性，而且還必須以一定的教育資源為基礎(chǔ)，否則所設(shè)置的方向就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以師范專科學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)在開設(shè)培養(yǎng)方向時(shí)，一定要以師范�？茖W(xué)�；A(chǔ)學(xué)科雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)。
上文中提到，在眾多基礎(chǔ)學(xué)科教師為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育深化改革與發(fā)展的需要而努力培養(yǎng)自身教育技術(shù)能力的時(shí)候，教育技術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生早已具備了利用技術(shù)的手段，特別是利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的能力。只要�？平逃夹g(shù)師范專業(yè)將課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，刪除一些陳舊課程或與該培養(yǎng)方向不緊密相關(guān)的課程，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論、教育傳播學(xué)等教育類課程的同時(shí)，開設(shè)數(shù)學(xué)教材教法、語(yǔ)文教材教法等相關(guān)課程，培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等方向的教師。這樣一來(lái)，教育技術(shù)師范�？飘厴I(yè)生可以說(shuō)比普通基礎(chǔ)學(xué)科師范專業(yè)的畢業(yè)生更加具備教育技術(shù)能力，甚至可以不用參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)直接上崗，而且相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)含量也有一定的提高，這恰好是現(xiàn)在教育所需要的。
2.2.2分性質(zhì)培養(yǎng)
同樣本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以教育資源為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，并考慮專業(yè)的穩(wěn)定性和靈活性的原則，(3]可以把師范類教育技術(shù)�？粕蚍菐煼额惻囵B(yǎng)。在一些院校，教育技術(shù)專業(yè)一般都屬于計(jì)算機(jī)系，這種情況就應(yīng)該充分利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)設(shè)備、教師等資源，在精簡(jiǎn)教育技術(shù)本身課程后，開設(shè)計(jì)算機(jī)方向的拓展課程，可分為教育軟件工程、圖形圖像設(shè)計(jì)等更加細(xì)化的培養(yǎng)方向。
以上建議是筆者對(duì)教育技術(shù)師范專科生培養(yǎng)的新看法，但這種培養(yǎng)方式很可能會(huì)造成與基礎(chǔ)學(xué)科師范專科生就業(yè)上的惡性競(jìng)爭(zhēng)，尚需實(shí)踐加以證明。
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