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幼兒教師專業(yè)發(fā)展個案研究:“我的成長故事;

時間:2023-03-17 23:30:17 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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幼兒教師專業(yè)發(fā)展個案研究:“我的成長故事;

  [論文關(guān)鍵詞】幼兒教師  專業(yè)發(fā)展  教育敘事   主體因素
  【論文摘要】幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助,更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式,從幼兒教師個人生活史的角度展現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程,探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力,自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,教師的專業(yè)生活和教育實踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。
    一、前言
    影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素是一個復(fù)雜的綜合體,其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性,并賦予教師在一定條件下自塑專業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個案研究方法,從幼兒教師個人生活史的角度進(jìn)人,走進(jìn)教師的生活世界,傾聽教師的聲音,通過教育敘事方式展現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程,探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。
    二、研究過程
    (一)研憲對象
    本文采用目的性強(qiáng)度抽樣方式,即抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個案,目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中,所研究的問題會呈現(xiàn)什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解,有意識地在周圍找尋專業(yè)成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名),女,33歲,教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校,在一所高校附屬幼兒園工作十年,期間進(jìn)修?、本科,后考取學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。
    (二)研憲方法
    本文采用質(zhì)的研究方法,通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式,通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗、行為的意義及其蘊(yùn)涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者與研究對象進(jìn)行了多次深度訪談,每次訪談在經(jīng)得受訪者同意的情況下做了錄音,研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述,以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ),經(jīng)研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述,評析部分為研究者的反思和分析。
    (三)敘事
    I.陰差陽錯,考人幼師
    我生長在一個教師家庭,父母忙于自己的教育事業(yè),對孩子要求很嚴(yán)厲,粗放式管理,那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近,性格孤獨(dú)又倔草,還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時,我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師,我就陪著她參加了幼師的面試,去面試的人很多,那個年代中專挺火的,不像現(xiàn)在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等,我不太精通,也沒做什么準(zhǔn)備就去了。我初中時的學(xué)習(xí)成績不錯但也不總是名列前茅,我不清楚自己的理想,沒有什么想法。很快面試結(jié)果出來了,我們學(xué)校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過,在筆試中我又考了全市第二名。當(dāng)父親知道這一消息時,他非常反對,認(rèn)為幼師是會被人輕視的職業(yè);而母親則認(rèn)為女孩子作幼師有個穩(wěn)定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中,付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔,就這樣陰差陽錯地走進(jìn)了幼兒師范學(xué)校的大門,我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展個案研究:“我的成長故事;

    幼師的學(xué)習(xí)緊張又忙碌,對于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我來說,學(xué)習(xí)上沒有任何優(yōu)勢,雖然文化課基礎(chǔ)好,但幼師學(xué)校對文化課要求不高。剛開學(xué)沒幾天,我就開始苦惱,懷疑自己的選擇,尤其是第一次鋼琴課后,看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè),而我卻茫然不知所措,我當(dāng)時就后悔了,想到了退學(xué)。在一個周末,我跟著同學(xué)去高中聽了一天課,我想看看現(xiàn)在退學(xué)上高中是否能跟上?墒乾F(xiàn)實很殘酷,才剛剛開學(xué)一個月,我就已經(jīng)聽不懂英語(幼師不學(xué)英語),讀不懂古文,更不要說數(shù)學(xué)了。這時我才意識到自己已經(jīng)沒有退路了,只能硬著頭皮回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難,我暗下決心,只要努力,沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強(qiáng)及格,二年級時鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級名列前茅,到三年級時,不管是技能技巧還是文化基礎(chǔ)課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進(jìn)入琴房,摸黑練指法,在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。
    2.畢業(yè)分配,成為幼兒教師 
    18歲那年,我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作,成為一名年輕的幼兒教師,我充滿工作熱情,非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔(dān)任大班教師,我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏,其他的一些老教師會善意地提醒我,幼兒園的老師只要把孩子看好,把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然,我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時候,“初生牛犢不怕虎”,雖然自己的實踐經(jīng)驗和理論知識并不豐富,但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認(rèn)識;在幼兒園教學(xué)中,憑著嫻熟的技能技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度,在幼兒園的教學(xué)觀摩和一些競賽活動中,我取得了很好的成績,成為一名骨干教師。
    3.脫穎而出,走上管理崗位
    由于教學(xué)工作出色,很快我被任命為園長助理,負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲,那時我的理論水平很差,我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料,可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準(zhǔn)備中請一級園,我天天加班加點(diǎn)、廢寢忘食的工作,可我發(fā)現(xiàn)僅有努力是不夠的,我遇到了很大的困難,之前沒有任何教學(xué)資料的積累,自己又太年輕,沒有教學(xué)管理經(jīng)驗,剛一接手就面臨一個大的挑戰(zhàn),我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心,擔(dān)心自己不能勝任。還好,園長和老師們非常信任我,我感受到了來自于所在團(tuán)體成員的鼓勵和支持,我產(chǎn)生了一種能面對這個挑戰(zhàn)和困難的力量。我想,既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我,我不應(yīng)該讓大家失望。我鼓起勇氣,更加努力地投入工作,著手建立健全教學(xué)檔案,抓好常規(guī)教學(xué)管理,認(rèn)真批閱教師的教案和教學(xué)筆記,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn),用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高,同時對我自己也是一個學(xué)習(xí)與提高的過程。“功夫不負(fù)有心人”,最終,幼兒園以優(yōu)異的成績順利通過臉收,評審組專家對教育教學(xué)工作給予了肯定和表揚(yáng)。
    4.不斷進(jìn)取,成為碩士研究生
    隨著寶寶的降生,我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認(rèn)識與思考,更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”真誠地愛護(hù)兒童,走進(jìn)兒童,研究并發(fā)現(xiàn)兒童,引導(dǎo)和啟發(fā)兒童,采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā⑹侄,引發(fā)兒童的興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究,作為幼兒園的課題負(fù)責(zé)人參與教育部的一項子課題研究,還獲得了一等獎,和大師們進(jìn)行了面對面的交流,也發(fā)表了一些小文章,我品嘗到了教育研究的樂趣,一發(fā)不可收拾,我又想給自己一次機(jī)會,挑戰(zhàn)自我,去實現(xiàn)自已的夢想:考研。當(dāng)時我想如果我努力了,拼搏了,就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄,不敢參與,從此我將會與自己的人生理想失之交臂,被劉纏于紛繁復(fù)雜的事務(wù)中,隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試,第一年因為英語沒過國家線失敗了,但我已經(jīng)看見了希望,分?jǐn)?shù)就在邊緣線上,大哭一場,擦干眼淚,重新再來,我終于成功了,成為了一名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應(yīng)該用什么樣的語言來形容自己當(dāng)時的心情。我心懷感恩,感激我的家人、老師、朋友、同事,是他們鼓勵、支持和幫助我,我才堅持下來;我也肯定自己,不服輸,樂觀地面對自己的人生理想,做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活,我會努力向前走,繼續(xù)成長。

   (四)評析
    個體的發(fā)展是一個生命力不斷涌動、消長,與外界環(huán)境不斷相互作用,人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新,顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性,用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。(3llezoo)當(dāng)然,從一個個案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長的因素似乎難以令人信服,然而研究者希望這一個案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思,畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。
    1.對教育工作的熱愛
    縱觀高雅的成長歷程,從“陰差陽錯”進(jìn)入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域,對于幼兒教育沒有什么認(rèn)識,還曾經(jīng)后悔,想要放棄,到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個職業(yè),但還僅限于“喜歡和孩子在一起”,“喜歡帶著孩子們瘋玩”,覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者,逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認(rèn)為,尤其是在成為母親后,對教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化,意識到教育的重要性,越來越深地?zé)釔劢逃,喜歡教育工作。只有當(dāng)一個人用心熱愛這個職業(yè),他才會全身心投人其中,只有建立在對教育的熱愛之上,專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

    2.自主發(fā)展的意識和能力
    當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰的自我意識和達(dá)到自我控制的水平時,人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研等歷程可以看出,她做事認(rèn)真、堅持、有韌勁,遇到困難不服輸,不甘于因循守舊,不斷對自己提出新的要求,追求更高的目標(biāo)。一方面,她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件,而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進(jìn)修?、本科,在觀摩教學(xué)和日常工作中表現(xiàn)突出,善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。另一方面,她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景,從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者,不斷設(shè)計自己的發(fā)展規(guī)劃,實施自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具有自主意識的人在對未來的追求中,包括著鮮明的對自身專業(yè)發(fā)展的追求,并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略,一步一步地為實現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價值目標(biāo)而奮斗,這種自覺的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力,是教師的主觀能動性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識地連接起來,未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為,已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生,她有意識、理智地籌劃未來,實施自己的專業(yè)發(fā)展計一劃,這種獨(dú)立的自主意識和良好的自主發(fā)展能力,是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
    3.教育實踐的磨煉和體驗 
    幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實踐中的發(fā)展,教育實踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師,再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩,到逐漸體會到幼兒園教師的責(zé)任,到產(chǎn)生自豪感,到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔(dān)教育研究課題,成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ),是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量。在教育實踐中,教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗和體驗。一方面,需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境,使他們有時間、有空間、有機(jī)會去按照自己的方式成長;另一方面,教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實踐,教師自己要多讀書、多思考,通過在實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗中尋找作為教師的意義,通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值,從而獲得良好的專業(yè)成長。
    三、研究結(jié)論
    教師的專業(yè)發(fā)展像是在熱帶雨林中尋找出路,而非在高速公路上開快車,每一位教師都在努力找尋一條適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,研究對象的講述為我們展現(xiàn)了一名幼兒教師的專業(yè)成長歷程?梢赃@樣說,在幼兒教師的整個職業(yè)生涯過程中,不但受到外部組織環(huán)境因素的影響,更受到內(nèi)部個人環(huán)境主體因素的影響,教師主體的成長是他人不可替代的,它是發(fā)乎于主體內(nèi)心的一種需要。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助,更需要教師主體本身的覺醒和堅持。筆者認(rèn)為,對教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力,自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,教師的專業(yè)生活和教育實踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。總之,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是由外部強(qiáng)加的,不是由別人賦予的,更多的是在自塑、自律中成就的。行文至此,本研究基本完成了研究目標(biāo):從個人生活史的角度展現(xiàn)研究對象從幼師生到碩士生的專業(yè)發(fā)展歷程,探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。一般來說,質(zhì)的研究者不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性,但也希望自己的研究結(jié)果能對本研究范圍以外的人和事具有借鑒意義,研究者承認(rèn)這項個案研究還存在諸多缺陷,一些論述還有待進(jìn)一步驗證,這些都是研究者在今后的研究中需要改進(jìn)的地方。

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