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對高校體育課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”改革的探討
【內(nèi)容提要】本文試圖通過對傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀念在教育者的心理、思想意識以及評價習(xí)慣上的積淀做一番透視與分析，旨在提高教育者的現(xiàn)代教育科學(xué)的觀念，探討并建立高�？茖W(xué)、合理的體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。【摘要題】學(xué)校體育
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價/學(xué)習(xí)評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學(xué)評價的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過教學(xué)評價發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。不當(dāng)之處，請同行們批評指正。
2 教學(xué)評價的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評價的發(fā)展及原則。
2.1 教學(xué)評價的發(fā)展
教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學(xué)評價是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀(jì)前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當(dāng)時的教學(xué)評價效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測量運(yùn)動的開展，各種評價標(biāo)準(zhǔn)被編制出來，使教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題�，F(xiàn)代教育評價在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導(dǎo)思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導(dǎo)意義。
2.2 教學(xué)評價的原則
教學(xué)評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1 科學(xué)性原則。
教學(xué)評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應(yīng)該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項(xiàng)評價時，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評價。
(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認(rèn)識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識，需要選擇與揚(yáng)棄。
(3)評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分地強(qiáng)調(diào)均衡的評價水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評價對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價對象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價，并引導(dǎo)評價對象認(rèn)識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2 全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3 統(tǒng)一性原則
教學(xué)評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅持統(tǒng)一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。
2.3 教學(xué)評價的特點(diǎn)
通過對教學(xué)評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1 歷史性
教學(xué)評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2 動態(tài)性
教學(xué)評價的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3 復(fù)合性
教學(xué)評價的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個適合時代發(fā)展的評價方案。學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價體系，任何一項(xiàng)的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4 系統(tǒng)性
研究教學(xué)評價的方法具有各項(xiàng)程序設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時，評價才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對教學(xué)評價的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價觀念。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指導(dǎo)思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評價的改革更加完善。
3.2 體育教
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