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職業(yè)學校課程文化的重建
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；課程文化；建設
職校課程文化是職業(yè)學校課程教學中長期積累的反映與課程相關(guān)的價值取向，以及師生意識、師生心態(tài)、行動規(guī)范方面的獨具特色與魅力的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。職校的課程改革與創(chuàng)新必須上升到課程文化層面來研究。本文根據(jù)職校課程文化存在的問題，從先進性文化要求的高度，課程文化建設應在五個方面得到加強。
一、物質(zhì)形態(tài)的課程文化要企業(yè)化。
物質(zhì)形態(tài)文化屬淺層基礎(chǔ)性的物質(zhì)環(huán)境文化�，F(xiàn)代的企業(yè)文化的物質(zhì)形態(tài)有其特殊性，如統(tǒng)一的建筑色調(diào)和風格，滿足生產(chǎn)需要的高效的建筑布局，統(tǒng)一的工作服，佩胸卡上崗，現(xiàn)代化的生產(chǎn)設備與工作車間，具有鮮明的現(xiàn)代化的視覺特征等。目前的職校由于前幾年的擴招，課程文化的物質(zhì)環(huán)境是擁擠的，如大多數(shù)學生在大多數(shù)時間在傳統(tǒng)的教室接受傳統(tǒng)的課程教育，如實驗實習多人一組，多人一機，多人一崗，職業(yè)學校環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)相距尚遠。同時，教材作為職校課程文化的一個重要物質(zhì)形態(tài)的載體，內(nèi)容相對陣舊，冗余信息多，崗位適用性不強，明顯滯后于企業(yè)。
相對于制度形態(tài)和精神形態(tài)的課程文化，物質(zhì)形態(tài)的課程文化盡管對育人不起根本性的作用，但其具有直覺性和自然性，對學生起到耳濡目染的、潛移默化的影響。課程文化要使學生積極主動地、自主自律地社會化［3］。江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范指出要引入先進的企業(yè)文化，因此從環(huán)境育人的角度出發(fā)，職校按企業(yè)化的要求首先把物質(zhì)形態(tài)的課程文化建設好，學生就業(yè)時對企業(yè)文化有認同感，能盡快融入企業(yè)文化。
具體來說，（一）課程教學環(huán)境與企業(yè)車間接近。學習和借鑒新加坡南洋理工大學和浙江寧波幾所職校的做法，把專業(yè)課程教學放在實驗室和實習室，同時想方設法鼓勵企業(yè)車間進校園，逐步實現(xiàn)課程教學的理論與實訓一體化，實習重于驗證性實驗，生產(chǎn)性實習重于消耗性實習，學生在課程文化中能真切地感受到模擬的企業(yè)文化�，F(xiàn)在的職校有部分課程的部分內(nèi)容可以辦到，所有的專業(yè)課程需要在課程規(guī)劃、課程體系設置中統(tǒng)籌兼顧，逐步實施。（二）課程教學設備與企業(yè)接近。先進的文化是面向現(xiàn)代化，所以課程教學設備應當與生產(chǎn)一線同步，即使投入大困難多，但必須堅持這個正確的方向。現(xiàn)在設備少一點，可以先解決核心的典型性的設備，突破原來的上課時間限制，多班倒多運轉(zhuǎn)，提高其利用率。（三）引入企業(yè)編制員工崗位手冊作為教材的做法，以最精練的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生先熟悉崗位工作操作流程，然后懂得一些基本的原理。
二、制度形態(tài)的課程文化要交互化。
課程文化的制度形態(tài)是基本的教學計劃文件、教師課程教學工作制度和學生的課程學習制度。制度可以促成良好的行為規(guī)范，企業(yè)車間甚至員工的行走路線都有規(guī)定，不得越過警界線。良好的制度形態(tài)課程文化能保證有好的教風和學風。但是現(xiàn)在課程教學制度基本上是單邊制訂的，教師的課程教學工作制度是校長制訂的，學生不清楚老師的課程行為規(guī)范。另一方面，學生的課程學習制度是任課教師和班主任提出的，學生不能獲得心理上和價值上的認同，如學生參加生產(chǎn)性課程實習認為是為學校賣命賺錢。
課程文化的建構(gòu)性屬性表明是一種協(xié)商的、互動的，師生通過協(xié)商、互動的方式共同進行對文化的理解與建構(gòu)。［3］課程文化的建設應當是由師生主體參與，校內(nèi)多方的討論和協(xié)定，更應有企業(yè)的參與。要消除教師的課程教學制度與學生的課程學習制度這個事實上的分水嶺。因此，應從如下二個方面改進。一是制度的建立過程應與學生溝通。課程文化根本的是影響作用于學生，在制訂課程教學制度時，要消除有的教師礙于師道尊嚴講面子的想法，消除教師認為學生不一定懂事的想法，所以必須請學生代表參加討論，也可在學代會上表決，這既是體現(xiàn)科學、民主精神需要，也是從實效出發(fā)的好舉措。二是制度的定期修訂由多方面的參與。制度的完善應當是動態(tài)的，要請與課程制度相關(guān)的所有人員代表參與，如企業(yè)代表、家長代表和學校各管理部門等。
三、精神形態(tài)的課程文化要揚長
精神形態(tài)的課程文化對學生有凝聚和激勵等效用，它對職校師生影響是無形的、持久的。所謂揚長就是樹立先進典型和學生的個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展，是先進文化的具體體現(xiàn)。職校的學生入學文化基礎(chǔ)不高，適應社會需要依靠的是有一技之長的職業(yè)技能能力，學生在課程文化中感染到的是沒有了自卑感充滿自信心的氛圍，形成獨有的職業(yè)風度和修養(yǎng)，具有在職業(yè)競爭中舍我其誰的精神勇氣。江蘇省教育廳倡導學習的鄧建軍同志，是職校走出來的勞模，就是一個鮮明的例子。所以在課程文化建設中，一是教師抓住課程教學時機多進行表揚，要有“寸有所長”和“有教無類”的教育理念，樹立在學習各個環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優(yōu)勝者。二是科學設置課程模塊。職校學生進校選擇專業(yè)時有一定的盲目性和偶然性，出現(xiàn)了一些厭學情緒，因此職校要有以生為本的理念，用多模塊課程適應不同類型的學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生課程學習，樹立好學向上的精神。
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