對精細加工理論的教學設計研究

摘要：美國教育技術(shù)學家瑞格魯斯（C.Reigeluth）在前人研究的基礎上，提出了一種稱為“精細加工方法”的教學內(nèi)容序列化教學設計理論。它強調(diào)知識的整體認知性，兼顧到學科的邏輯體系和學生的心理順序，是一種具有可操作性的指導理論。本文介紹了該理論的基本內(nèi)容、教學設計原則和程序，并以此理論為指導對《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中的部分內(nèi)容進行了重新設計。

關(guān)鍵詞：教學設計；精細加工；先置摘要
　　
　　從斯金納的行為主義學習理論到現(xiàn)今認知建構(gòu)學習理論的盛行，教學理論方面的專家學者都盡力描繪其心目中理想教學模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學理論與實踐的發(fā)展越來越能命中有效教學的靶心。其中，加涅的學習階層論引發(fā)了我的思考：學習應該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡單完成后再進到整體復雜的學習？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學習過程應該先有整體概念藍圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識，如此學習才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論�！币虼�，要達到能入能出的境界，學習過程應該先掌握整體概念架構(gòu)。
　　
　　精細加工理論的基本內(nèi)容
　　
　　精細加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)。
　　一個目標是指ET的全部內(nèi)容都是為了達到一個目標：依照認知學習理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容（即當前所教學科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。
　　兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設計過程一是“摘要”設計，二是一系列精細加工等級設計。摘要設計是指從學科內(nèi)容中選出最基礎和最有代表性的學習任務作為初始摘要。學科知識內(nèi)容通�？蓜澐譃槿�種類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當方式呈現(xiàn)給學生，但在某個教學單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學科內(nèi)容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當?shù)臄U充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結(jié)果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴展，每一次精細加工使教學內(nèi)容越來越具體、深入、細致。如此繼續(xù)下去，直至達到教學目標所要求的學科內(nèi)容復雜程度為止。
　　四個環(huán)節(jié)是指為保證精細加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學設計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學科的知識內(nèi)容中選出為了達到學習目標和單元或課程的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設計做好準備，這是ET的初始設計任務。（2）定序是要使教學內(nèi)容（學科知識內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設計和精細加工系列設計的指導思想，又是設計的基本內(nèi)容，從而保證每次精細加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學習者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對于學習的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時進行，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個教學單元結(jié)束時進行，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進行總結(jié)。在上述四個環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設計做好準備，定序為各級精細加工提供統(tǒng)一的指導方針以保證每次精細加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細加工結(jié)果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點的堆砌。
　　
　　運用精細加工理論設計教學
　　
　�。ㄒ唬┚�細加工理論設計教學的程序
　　教學設計人員必須根據(jù)教學目標選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學設計人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現(xiàn)。此時，教學的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進來，同時還要考慮學習的先決條件。在把教學內(nèi)容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學生學習負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學習先決條件、動機成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴展的摘要等。
�。ǘ�）精細加工理論設計教學的實例
　　現(xiàn)以《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細加工理論設計教學。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細的基礎知識——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計，即在書本的開始便把后面學習將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學生，學生在遇到問題時就會靈活選用相應的知識，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點當成初學者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學習伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應先呈現(xiàn)一個摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學開始首先對數(shù)據(jù)庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學生知道什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是做什么用的即可。
　　接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設計教學內(nèi)容組織順序

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