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談教師在現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)中的新角色
摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)過程改變了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,教師的角色除了是評(píng)判者,組織者,激勵(lì)者,參與者和資料員外,更是課程設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)者,情感溝通者,教學(xué)研究者等。為“扮演”好新角色,教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育理念,掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以適應(yīng)時(shí)代需求。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 教師角色
現(xiàn)代信息技術(shù)(如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)多媒體技術(shù)和信息高速公路)日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個(gè)方面。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當(dāng)信息高速公路投入使用,上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計(jì)算機(jī)把文章讀出來。信息高速公路就是他的導(dǎo)師。”從這個(gè)意義上說,教師的傳統(tǒng)職責(zé)在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)——電子教師所替代。電子教師進(jìn)入課堂讓我們不得不給人類教師在教學(xué)中的地位和角色重新定位。
Harmer (1983)在The practice of English LanguageTeaching一書中對(duì)教師角色做過總結(jié)性的描述:“教師的角色在很大程度上取決于他在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中所起的作用是什么,我們認(rèn)為有以下幾個(gè):教師作為控制者是在他需要全面負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的時(shí)候,如學(xué)習(xí)新內(nèi)容和學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用階段;作為監(jiān)督者他需要了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞,以便給予及時(shí)指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,教師應(yīng)當(dāng)用清晰的指示告訴學(xué)生他們將要做什么,怎么做,什么時(shí)候開始做,什么時(shí)候監(jiān)督等等;在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中,學(xué)生需要教師的啟發(fā),指點(diǎn)而最終獨(dú)立完成任務(wù),這就是教師作為啟發(fā)者的角色;在許多場(chǎng)合,教師還可以加入到學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生一樣平等,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),作為參與者會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞;課堂上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),并不意味著教師可以休息,而應(yīng)當(dāng)走動(dòng)在學(xué)生周圍,在需要的時(shí)候做資料員,提供必要的幫助。教師所具有的多種角色可以交叉扮演并不分先后順序。適時(shí)扮演好不同角色并能夠知道什么時(shí)候,怎樣扮演好它們對(duì)教師至關(guān)重要�！�
現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)后,教師的角色除了如上所述普通教學(xué)環(huán)境下教師角色的多重性外,還有更新更多的角色。
1.課程的設(shè)計(jì)者
信息時(shí)代,懂得電腦知識(shí)越來越必要�，F(xiàn)代信息技術(shù)離不開優(yōu)秀的教學(xué)課件,而優(yōu)秀的課件就相當(dāng)于一本好的教材。每個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生千差萬別,需要通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異、喜好和特點(diǎn)的了解,進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)因人施教。這方面問題較突出的是英語課教師。由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,他們大部分人的電腦知識(shí)不多,運(yùn)用能力也不強(qiáng),可以說英語教師的電腦水平與其年齡成反比。中年以上的教師電腦水平一般不如年輕教師,但他們恰恰是經(jīng)驗(yàn)豐富的中堅(jiān)力量,有課程設(shè)計(jì)的能力。為了使英語教學(xué)跟上時(shí)代變化,英語教師不能再心安理得地做“電腦盲”以期具備課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力,因人而宜地制定出最佳教學(xué)課件。
2.知識(shí)體系的建構(gòu)者
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育,四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑,這就使教師占據(jù)課堂的時(shí)間大為減少。教師必須從文化知識(shí)傳授者的角色中走出來,構(gòu)建適合本專業(yè)的新的知識(shí)體系。拿英語精讀課來說,老師不需要對(duì)語法,單詞,句型等再進(jìn)行透徹的,詳細(xì)的,反復(fù)的講解,而后給學(xué)生布置書面作業(yè)并且花時(shí)間去批改。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù),學(xué)生只要點(diǎn)擊某個(gè)網(wǎng)址即可完成語法,詞匯等學(xué)習(xí)任務(wù)。所以目前建立合理的知識(shí)體系至關(guān)重要。把重點(diǎn)放在解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學(xué)生學(xué)以至用,隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新,形成萌發(fā)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
3.教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者
評(píng)價(jià)起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。教師要勤于贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。同時(shí)通過評(píng)價(jià)別人來改進(jìn)教學(xué),提高自身。實(shí)踐證明,在教學(xué)活動(dòng)中,若只有教授而無測(cè)試,只有練習(xí)而無評(píng)價(jià),就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,學(xué)習(xí)的興趣受到挫折。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行信息反饋,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),表彰進(jìn)步。這樣會(huì)使學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師評(píng)價(jià)的作用甚至可能改變學(xué)生的一生。
4.情感的溝通者
有教育家曾用一句話概括現(xiàn)在的教育狀況:知識(shí)傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門在縮小�，F(xiàn)代開放教育在突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限的同時(shí),帶來了教師和學(xué)習(xí)者之間的分離狀態(tài)。這一“師生分離”狀態(tài)雖然提供了相對(duì)寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)時(shí)減少了學(xué)習(xí)者之間的交流,更減少了學(xué)習(xí)者和教師之間的交流。在普通教學(xué)環(huán)境中,心理障礙問題雖然存在,但由于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術(shù)的運(yùn)用中,教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”的模式,這種模式帶來的師生分離不僅是時(shí)空上的分離,更多的是感情上的隔離。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于它的交互性,但目前受技術(shù)條件、學(xué)習(xí)者習(xí)慣、師資配備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術(shù)上能夠做到雙向視頻交流,也會(huì)因教師注意力有限而不能根本解決問題。因此,在開放式教育模式下,教師要重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系,用一副善于傾聽的耳朵和極具親和力的語言幫助學(xué)習(xí)者釋放不良情緒,增強(qiáng)心理承載力,使之成為心智健康的人;同時(shí)還要重視師生之間必要的直接接觸,開通師生情感交流的渠道,設(shè)法彌合師生的感情隔閡,提高學(xué)習(xí)者對(duì)教師及其課程的認(rèn)同感。因?yàn)槿祟惛星榈男枰翘摂M接觸所能滿足,信息技術(shù)化的教學(xué)是難以取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流、人格感染和精神激勵(lì)的;教師還要在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中注入人文關(guān)懷,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和管理中引入賞識(shí)教育。教師這一角色的“扮演”涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開掘,對(duì)學(xué)習(xí)者心智的健康、學(xué)業(yè)的完成、終身學(xué)習(xí)能力的獲取而言是不可缺少的。
5.教學(xué)的研究者
由于先進(jìn)的教育技術(shù)將越來越多地代替教學(xué)的許多工作,英語教師可從繁重的教學(xué)工作中解放出來,把更多的時(shí)間和精力用來從事教育科研。由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及教材等方面的變化,教學(xué)中有許多待研的課題。譬如,英語教師要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律,如何改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果;要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究新的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維的能力,如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,了解學(xué)生需要掌握哪些學(xué)習(xí)策略和方法;研究如何利用最佳信息的呈現(xiàn)方式,突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),寫出優(yōu)秀的電子教案;要研究和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源,為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料,并編寫適當(dāng)?shù)慕滩摹?BR> 要順利扮演好以上新角色,教師需要重塑教育理念并擔(dān)當(dāng)起由“教”變“導(dǎo)”的重任。(1)教導(dǎo)。以高尚的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的品格,其人生旅途才會(huì)處處閃光。(2)引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。(3)指導(dǎo)。聯(lián)
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