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社會分層、社會流動
關鍵詞：社會分層；社會流動；城鄉(xiāng)二元結構；農村幼教
20世紀80年代我國幼教改革伊始，就展開了對“幼兒教育小學化”傾向的激烈討伐，但時至今日，“小學化”傾向仍在廣大農村幼兒園肆虐。據筆者在西北某省十幾個縣農村幼兒園的實地調研，農村幼兒園(學前班)的孩子如同小學生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內學習識字、寫字和算術，回家后還有數不清的作業(yè)。為什么“幼兒教育小學化”被教育界圍剿得體無完膚，卻未能阻擋住沉重的學習負擔向農村幼兒園漫延?本文試圖從社會學的理論視角，以西北農村為例，對我國城鄉(xiāng)二元結構下農村幼兒教育的小學化傾向做出分析。
一、社會分層、社會流動：無形的壓力
社會分層是社會學的重要研究領域，指社會分為不同層次，各個層次間具有不平等的關系，這種不平等體現在政治權力、經濟收入和社會聲望方面的差距。社會分層實質上反映了社會生活中人群之間的關系和人群占有資源的關系。因此，它對社會成員的社會生活和社會活動有著多方面的直接影響，其中包括教育活動。社會分層刺激著人們通過接受教育取得職業(yè)資質，以便個人在介入社會分層過程中占據有利位置。
社會流動是社會中普遍存在的現象，一般是指社會成員或社會群體在社會分層結構中的地位變化和角色轉換，即從一個階級、階層或職業(yè)轉換到另一個階級、階層或職業(yè)的現象。社會流動以社會分層為前提。無論社會如何發(fā)展，社會流動都是客觀存在的，而向上流動更是人們趨之若鶩的目標。人們期望能夠以其學歷、智慧、才能和社會貢獻取得更高的收入、權力和聲望，即由較低的社會階層進入較高的社會階層。因此，一個社會的流動率越高，就越能調動社會各階層尤其是中低層社會成員的積極性，使他們充滿希望，通過后致性規(guī)則即個人后天的努力奮斗，實現向上流動的愿望。
個體能否實現向上流動取決于諸多因素，教育是其中的重要因素和主要途徑。有關研究表明，個人的教育程度與其職業(yè)之間有著非常密切的相關。人們在追求向上流動時往往需要借助于某種職業(yè)，而決定職業(yè)地位的首要因素就是教育學歷。人們獲得的教育文憑越高，積累的教育資本或人力資本就越高，也就越有可能實現向上流動。
在傳統(tǒng)社會中，由于缺少社會流動，教育的主要功能是傳遞文化和象征身份，現代社會的流動程度較高，教育的經濟功能和選擇功能也就凸顯出來了。從經濟學的角度說，人是經濟的動物，他總是竭力通過自己的努力讓自己過上幸福生活，教育在當今社會恰恰是實現這一目標的重要途徑，因此不難理解為什么農村孩子在幼兒園伊始就被要求開始刻苦學習。“吃得苦中苦，方為人上人”成為了農村家長督促孩子苦學的至理名言，也推動著幼兒園的孩子們提前加入到學習的競爭中來，實際上是為了獲得學歷文憑，為了未來滿意的職業(yè)，為了獲得社會分層中的有利位置。這是個人和群體做出教育選擇的必然邏輯，也為農村幼兒努力學習小學教育的內容找到了看似“合理”的借口。
二、我國城鄉(xiāng)二元結構下的農村幼兒教育
我國自20世紀50年代末期實行戶籍制度以來，人為地形成了城鄉(xiāng)二元結構的社會體系。其基本特征是城鄉(xiāng)分割和城鄉(xiāng)不平等。”城鄉(xiāng)人口在勞動條件、生活質量、社會保障等方面有著天壤之別。同時城鄉(xiāng)分離也限定了農民的社會流動，把農民牢牢地拴在土地上。最終，“農民”不再是一種職業(yè)，而成為一種特殊身份的代名詞，使先賦性因素成為決定農村人口社會地位的主要因素。而考試制度使農業(yè)人口超越這種二元對立成為可能。
對于依賴貧脊土地生存的農民來說，通過考試沿教育階梯拾級而上，無疑是他們擺脫農民身份，把握自己命運的惟一一條有規(guī)則可循的途徑。激烈的學業(yè)競爭不僅成為必然，而且競爭結果也是顯在的。學業(yè)競爭的獲勝者進入高等學府，獲得較高的學歷，并由此擁有城鎮(zhèn)戶口、優(yōu)越的工作環(huán)境、較好的經濟利益、較高的社會地位；學業(yè)競爭的失敗者，失去了接受高等教育的機會，也失去了向上流動的條件，只能加入到城市打工族中，成為城市主流社會之外的“邊緣人”，兩者經濟地位和社會地位的差異顯而易見。這必然帶來激烈的學習競爭，也就不可避免地禍及農村幼兒園的孩子。
(一)城鄉(xiāng)二元結構導致教育資源分配不公與教育質量的差異
根據我國教育經費統(tǒng)計報告，幼兒教育經費占全國教育經費總支出比例在逐步提高，但經費的投入極不平衡。納入各級政府財政預算的主要是教育部門舉辦的幼兒園，1995年全國這項經費占幼教總支出的比例為58％-60％，但教育部門主辦的幼兒園幼兒人數只占入園總數的34％。政府對幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園。而幼兒人數最多，最缺乏經費的鄉(xiāng)村，政府經費投入最少。在現行的財政體制下，農村幼兒教育經費來源主要依靠縣財政和幼兒園收取的學雜費。而像西部的諸多貧困農村地區(qū)，長期以來經濟落后，地方財政薄弱，農村幼兒教育經費更是沒有穩(wěn)定來源，經濟滯后也使社會多渠道籌措經費困難重重，農村幼兒教育的發(fā)展可以說是舉步維艱。
一方面，投入不足導致學前教育機構短缺，大批幼兒被拒之于幼兒園大門之外，無緣接受教育。如，新疆維吾爾自治區(qū)25個貧困縣共有幼兒園44所，平均各縣只有1-2所幼兒園，每所幼兒園僅能容納一兩百名幼兒。甘肅省隴西縣有18個鄉(xiāng)，僅有9個鄉(xiāng)建立了中心幼兒園，遠遠不能滿足農村幼兒入園接受教育的需求�！绷硪环矫�，經費的短缺又使得辦園條件簡陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設施，無法吸引幼兒，也無法得到農村家長的認同，教育質量相對低下。加之教育觀念的滯后，識字讀本成為了農村幼兒教師最為依賴的教育資源。農村幼兒也就不能不學習那些遠離他們生活，但“將來有用”的知識。
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