班級管理不可缺乏人文底蘊(yùn)

班級管理不可缺乏人文底蘊(yùn)

（一） 緣起

某日早晨，見一女生匆匆忙忙往教室跑，原來是害怕遲到了。仔細(xì)一問，原來班規(guī)明文規(guī)定：遲到者罰做十道數(shù)學(xué)題。如果遲到的時間過長，那么做題的數(shù)目再增加。談到學(xué)生對此如何看，回答是一個字：怕。班主任的初衷，可能是想一舉兩得：既罰了學(xué)生，又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。但由于這一個“怕”字，我們可見此舉帶來的真實(shí)結(jié)果：學(xué)生滿心只有恐懼，做數(shù)學(xué)題強(qiáng)化的是失敗感及厭惡感，已經(jīng)全無學(xué)習(xí)的興趣。這樣的班級管理，結(jié)果與初衷相距甚遠(yuǎn)，這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學(xué)校園，看看其它現(xiàn)象：辦公室里有學(xué)生忙著拖地，那是因?yàn)檫t到太多；班會課上，不少人埋頭做作業(yè)，班主任卻一如既往，講得唇干舌燥；教室墻壁上清潔安排表清晰明了，教室里亂扔的紙屑卻并不少見。種種現(xiàn)象表明，我們的班級管理體現(xiàn)了“管”，但“理”的份量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做人的道理、事物的情理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有深入人心，化為自覺行為。如果給這樣的班級管理看看病，拿拿脈，我們會得到一個深刻的啟示：班級管理不可缺少人文底蘊(yùn)。

（二） 班主任·班級管理·人文底蘊(yùn)

首先，讓我們來明確一下“班級管理”和“人文底蘊(yùn)”的內(nèi)涵。

班級管理即通過班級的一系列規(guī)章、制度、活動，使學(xué)生健康成長。班級管理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。高中階段，是一個人特別具有青春活力的美好時期，是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，是一個人情緒、心理、意志需要有效引導(dǎo)的特殊時期。高中的班級管理就是要面對這樣一個特殊的群體，解決屬于他們這個年齡的特殊問題。

“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感，關(guān)心人的真實(shí)需求，思考人的積極發(fā)展�！叭宋摹痹诓煌�的歷史階段，不同的領(lǐng)域，會有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊(yùn)是促進(jìn)一個人的長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支持的綜合體。因?yàn)槭恰暗滋N(yùn)”，所以它不張揚(yáng)，往往隱含在各種事物之中；因?yàn)槭恰叭宋摹钡�，所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊(yùn)的人，他的心智必將是豁達(dá)的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊(yùn)，他就會懂得尊重學(xué)生作為一個“人”的價值和尊嚴(yán)，就會努力挖掘班級管理中的人文價值，就會真心實(shí)意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想，這是每一個高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助��！事實(shí)往往最具有說服力。讓我們來看看兩位班主任不同的班級管理。

A、B兩班上體育課后，同時發(fā)生了財(cái)物被盜事件。有的同學(xué)損失的物品很貴重，有的同學(xué)家庭貧困，丟失錢意味著不能過早，有的同學(xué)是心愛的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責(zé)問、嘆息、猜疑，以至于上課鈴響，教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進(jìn)行檢查，并安排同學(xué)寫被盜物品的名稱、價值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學(xué)生一樣惱怒不安，并對校方管理不力的譴責(zé)溢于言表。B班的班主任對學(xué)生說了這樣一段話：這樣的事發(fā)生了，每個人心里都不舒服，但它已經(jīng)發(fā)生了，我們必須面對它。我們該做的已經(jīng)做了，如寫被盜物品，通知校保安處等，那么，我們再抱怨、爭吵沒有任何意義。所以，請大家相信學(xué)校，安靜下來，準(zhǔn)備上課。下一節(jié)課，A班沒有上，大家不滿的情緒延至晚自習(xí)。B班卻很快平靜下來，恢復(fù)了正常的教學(xué)。

后來，這個被盜案仍未查出作案者，同學(xué)們心里始終有一個結(jié)。B班班主任了解這一情況后，組織了一次班會。在班會上，引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)面情緒中走向理性的思考。作為學(xué)生，應(yīng)怎樣加強(qiáng)安全意識？貴重物品，適合帶進(jìn)學(xué)校嗎？同學(xué)發(fā)生了不幸，我們應(yīng)該怎樣去幫助他？大家暢所欲言，心情愈來愈舒暢，收獲也愈來愈多。后來，班委還組織了一次募捐，為貧困生獻(xiàn)出一片愛心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來的猜疑、不滿，不知不覺中已煙消云散了。

班級發(fā)生被盜事件，的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同，形成的教育影響也有天壤之別。應(yīng)該說，B班班主任是個有心人。他沒有簡單的處理這件事，而是獨(dú)具慧眼地挖掘這件事中蘊(yùn)含的人文價值、教育價值，如安全意識、同學(xué)互助、理性思考等。這樣，因勢利導(dǎo)，將問題的處理與學(xué)生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結(jié)合起來，將一件壞事變成了真正對同學(xué)成長有益的事。應(yīng)該說，班主任的這種教育機(jī)智如果沒有人文底蘊(yùn)是很難做到的。

（三） 班級活動·班級管理·人文底蘊(yùn)

高中生經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段，對簡單的說教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力，也使高中生內(nèi)心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心，富有啟迪意味的班級活動。作為班級管理的重頭戲，班級活動要為高中生作為人的成長需要服務(wù)，它當(dāng)然不可缺少人文底蘊(yùn)。如何設(shè)計(jì)、安排班級活動，讓它能具有人文底蘊(yùn)，讓它產(chǎn)生更為積極、深遠(yuǎn)的教育影響呢？筆者在教育實(shí)踐中，進(jìn)行了這樣的嘗試。

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