關(guān)于《品德與生活》實踐活動的思考

關(guān)于《品德與生活》實踐活動的思考 內(nèi)容摘要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程，實踐活動占了很大份量，我們在組織實踐活動的整個過程 ，都要考慮到孩子。關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計活動；了解孩子，以更好地組織活動；相信孩子，以更好地開創(chuàng)活動；發(fā)展孩子，讓活動走出課堂。另外，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活�？傊�，我們應(yīng)在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，并在正確的價值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個孩子學(xué)會做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：實踐活動 生活 學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展
《 品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的，而這個課程目標(biāo)http://www.51uc.net.cn主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)，所以這是一門活動型綜合課程。那么作為一門活動型課程，什么樣的活動或游戲才是真正為了孩子？應(yīng)當(dāng)怎樣開展？經(jīng)過一段時間品德與生活課的教學(xué)，我覺得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗后的反思。
一、 關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計活動　
《品德與生活》課程的特征是以兒童的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，是從兒童的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中找到課程的生長點，而不是從老師們的腦子里想出來的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計活動要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據(jù)，憑什么做這個活動，憑什么認(rèn)為這個選擇是合適的，找準(zhǔn)切入點。我們的教育就是從兒童的生活中來，同時去引導(dǎo)他們的生活，讓他們的價值觀得到提升，經(jīng)驗得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一方面“健康、安全地生活”中“養(yǎng)成良好的生活和勞動習(xí)慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認(rèn)真、不敷衍，有耐心，有毅力”來編寫的，通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進(jìn)行教育，我覺得其中把“鹽當(dāng)糖放、建百層高樓沒造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級學(xué)生還較遙遠(yuǎn)，因而有必要對教材進(jìn)行改造。根據(jù)經(jīng)驗和平時的觀察，新入學(xué)不久的一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有較多不細(xì)心、不認(rèn)真、馬虎了事的現(xiàn)象，而最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)上的粗心問題。于是我設(shè)計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動，在學(xué)做拼音卡片后，我采訪了幾位做得好的小朋友，問他們是怎么做的，有的說“我看著教師的卡片，記住了拼音字母的順序”；有的說：“我細(xì)心地看，老師前2個字母圈圈在右邊，后2個字母圈圈在左邊”；有的說：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認(rèn)真寫下來”。我邊聽邊板書：看、記、寫。這樣，將教育與學(xué)生的生活真正貫通，課堂呈現(xiàn)的活動情境是真實的，自然的，為學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實效性得到了體現(xiàn)。

二、了解孩子，以更好地組織活動　

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動的前提。不同的學(xué)生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如“小組活動”，是《品德與生活》課程的重要活動形式之一，而討論在小組活動中更是經(jīng)常用到，我在開始組織學(xué)生討論時，走了一些彎路：常常在確定討論主題后，有的學(xué)生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學(xué)生只顧想著自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話，很沒有禮貌 ……我真對“小組討論”失去了信心。可是后來一想，我的學(xué)生還只有一年級，他們自制能力差，表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)這樣的情況是正常的；但同時他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個辦法：我坐到學(xué)生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習(xí)，但跟以往不同的是請大家當(dāng)老師，先來看看我們這個組是怎么學(xué)習(xí)的，評評哪些地方給你留下深刻的印象？”結(jié)合討論話題，于是，我就近跟同學(xué)討論起來，其他同學(xué)們好奇極了，靜靜地望著我們，他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說：“你討論之前，先分好說話的先后順序”；有的說：“一個人發(fā)言，其他人都認(rèn)真聽，而且聲音很輕”；有的說：“一個小朋友講完了，其他小朋友才提出意見”；有的說：“有的小朋友說得好，別的小朋友夸他真棒”；有的說：“有的小朋友接受幫助說謝謝了”。別看學(xué)生年齡小，你一言我一語還真把我刻意流露的優(yōu)點找出來了。我及時表揚了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動中也能得到表揚，甚至比我們組更出色！”從此以后，我抓住一切機(jī)會反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生形成習(xí)慣，小組討論變得有序、熱烈。

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