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淺論重視“兩課”教師在課堂教學(xué)中哲學(xué)思辯的運(yùn)用
摘要:“兩課”改革中教師是改革的主要方面，是解決“兩課”實(shí)效性的中心環(huán)節(jié)。提高“兩課”教師在課堂教學(xué)中哲學(xué)思辮的運(yùn)用，是“兩課”教師教學(xué)實(shí)效性的真諦。
關(guān)鍵詞：“兩課”教師 哲學(xué)思辮 三對(duì)關(guān)系 實(shí)效性
改革開(kāi)放以來(lái)，“兩課”教師隊(duì)伍出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，一極是優(yōu)秀的教師俏走課堂和社會(huì)，使“兩課”歷經(jīng)“山重水復(fù)”后走出一個(gè)“柳暗花明”;另一極則是整體無(wú)多大改觀，學(xué)生在考勤點(diǎn)名的壓力下勉強(qiáng)身在曹營(yíng)。兩極反差，不得不讓我們?cè)凇皟烧n”改革中思考一個(gè)問(wèn)題:如果學(xué)生無(wú)法對(duì)“兩課”人其門(mén)而窺其妙，更逞論要求學(xué)生對(duì)“兩課”的忠誠(chéng)。在“兩課”改革中教師是改革的主要方面，是解決“兩課”實(shí)效性的中心環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)生對(duì)“兩課”教學(xué)的認(rèn)同
從2000年一2004年我們以《鄧論》課為突破口，兼其他“兩課”，進(jìn)行了大規(guī)模的改革和調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，試圖找出“兩課”教學(xué)實(shí)效性的中心環(huán)節(jié)。
2000年在學(xué)院黨委和有關(guān)部門(mén)的全力支持下，《鄧論》課進(jìn)行了大刀闊斧的改革。把近1500名學(xué)生分為兩個(gè)對(duì)照組:一組是大班專(zhuān)題授課。從黨委書(shū)記劉紹懷、院長(zhǎng)姚大金到所有黨委成員都開(kāi)了專(zhuān)題，其余授課也是由副教授以上院內(nèi)外的優(yōu)秀教師承擔(dān);另一組按自然班授課。專(zhuān)題授課好評(píng)如潮，比自然班授課實(shí)效性大的多，雖無(wú)條件成為常態(tài)。但卻給了我們啟發(fā)，要讓學(xué)生喜歡“兩課”，教師是關(guān)鍵。這為以后的“兩課”改革和調(diào)研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
2001年一2004年我們對(duì)學(xué)生和“兩課”教師分別進(jìn)行了抽樣調(diào)查和召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。將大學(xué)生對(duì)“兩課”教學(xué)認(rèn)同歸納為三個(gè)方面的問(wèn)題:
1.“教”和“學(xué)”誰(shuí)是主體
學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的看法是矛盾的�！坝懻摵妥x原著找不到北。太浪費(fèi)時(shí)間，收獲不大�！薄皯�(yīng)該給我們更多的時(shí)間思考，老師不應(yīng)該滿(mǎn)堂灌。”兩者之間的“度”在哪里?教師把握不好就直接影響“兩課”的實(shí)效性。
2.學(xué)生對(duì)政治素質(zhì)的提高有緊迫感
在回答“你認(rèn)為兩課的學(xué)習(xí)對(duì)你將來(lái)走向社會(huì)重要嗎?”的問(wèn)題時(shí)，答“很重要”和“重要”的占80%，比未擴(kuò)招前的學(xué)生高出幾十個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)的變革，大學(xué)生要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，就必須有較高的政治素養(yǎng)。對(duì)這一問(wèn)題，大學(xué)生的看法是較統(tǒng)一的。但與此相悖的卻是，在回答“你對(duì)兩課教學(xué)是否滿(mǎn)意?”的問(wèn)題時(shí)，回答“不滿(mǎn)意”和“一般”的也是占到80%。這說(shuō)明“學(xué)”有需求，“教”有問(wèn)題。就像兩朵云不在一條水平線(xiàn)上，無(wú)法產(chǎn)生雨。用“初等數(shù)學(xué)”來(lái)做比喻會(huì)更清楚�！俺醯葦�(shù)學(xué)”是建立在常量基礎(chǔ)上的，日常生活使人們習(xí)慣于常量計(jì)算。但要深人到事物的本質(zhì)，就會(huì)遇到大量變化著的事物，這就需要變量計(jì)算。解析幾何、微積分發(fā)明后，數(shù)學(xué)進(jìn)人到一個(gè)新的以數(shù)變?yōu)橹鞯念I(lǐng)域。從常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)史上的一大飛躍�！皟烧n”也是如此。大學(xué)生已經(jīng)具有一定的政治素養(yǎng)，到了大學(xué)，教師依然用“初等數(shù)學(xué)”的方式教學(xué)，這就造成低水平重復(fù)，學(xué)生的不滿(mǎn)是必然的。因此，教師必須用哲學(xué)思辨來(lái)解決“教”的變量間題。
3.對(duì)“兩課”教師評(píng)價(jià)兩極分化
在這里摘幾段以管中窺豹。贊揚(yáng)者曰:“聽(tīng)了您的課，解除了我們心中沉淀很久的疑惑，使我們看到了出路和方向，堅(jiān)定了信念。”“老師的課生動(dòng)活潑，妙語(yǔ)連珠，實(shí)例分析令我不得不服。每堂課都有收獲，都不可錯(cuò)過(guò)�！狈锤姓咴弧袄蠋熌鷷�(huì)講話(huà)嗎?您想告訴學(xué)生的事，我們?cè)缇椭懒�，而我們想知道的事，您一句也沒(méi)有說(shuō)。您講了無(wú)數(shù)遍永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)，但也無(wú)法用的話(huà)�！薄案砂桶偷�，連水都擰不出一滴�！�
二、教師在課堂教學(xué)中哲學(xué)思辨的運(yùn)用是“兩課”教學(xué)實(shí)效性的重要保證
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)四年的調(diào)研，我們對(duì)學(xué)生的需求有了一個(gè)大致的了解，凡是最受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師，他們授課的成就與他們的哲學(xué)思辨水平成正比。而哲學(xué)的思辨是解開(kāi)“兩課”實(shí)效性的鑰匙。同時(shí)我們也清楚的看到，在所有教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“兩課”的要求最高�！皟烧n”教師不僅要說(shuō)出學(xué)生已知但講不出的道理，還要講出學(xué)生不知而能預(yù)見(jiàn)的道理;不僅要說(shuō)出學(xué)生感覺(jué)到而還不明白的話(huà);還要做出學(xué)生內(nèi)心要求而未顯露的結(jié)論。馬列主義博大精深，沒(méi)有哲學(xué)的思辨，“兩課”教學(xué)難有實(shí)效性。要想使“兩課”教學(xué)達(dá)到實(shí)效性的目的，必須要提高“兩課”教師的哲學(xué)思辨水平。只有“兩課”教師的哲學(xué)思辨水平從量變到質(zhì)變產(chǎn)生飛躍和發(fā)展，“兩課”教學(xué)才能達(dá)到實(shí)效性�！皟烧n”教師在教學(xué)過(guò)程中必須用哲學(xué)思辯處理好嚴(yán)密和生動(dòng)、深刻和通俗、理論和實(shí)踐的關(guān)系。
1.嚴(yán)密與生動(dòng)的關(guān)系
“兩課”的授課主要是向?qū)W生闡述政治理論，分析事物內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的深刻道理，是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的教學(xué)工作，它要求授課嚴(yán)密。但是，授課怎樣才能產(chǎn)生吸引力，把學(xué)員的心留住，又取決于授課的生動(dòng)性。怎樣處理這一對(duì)矛盾，從表面上看，嚴(yán)密與生動(dòng)是一種制約關(guān)系，存在著對(duì)立的傾向，但深人到事物內(nèi)在的聯(lián)系中去觀察，這里又存在著互相依存的關(guān)系。
嚴(yán)密與生動(dòng)這對(duì)矛盾的存在，表明“兩課”的授課存在著科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重要求�？茖W(xué)性是首要矛盾，藝術(shù)性是為科學(xué)性服務(wù)的。因此，沒(méi)有科學(xué)性的“兩課”支撐不了藝術(shù)性的表達(dá)。實(shí)現(xiàn)授課的嚴(yán)密性主要不是決定于表達(dá)方式，而是與對(duì)內(nèi)容的深刻理解有關(guān)。它體現(xiàn)著教師的理論功底。教師要把“兩課”的授課全過(guò)程看成是科研成果的發(fā)展過(guò)程。一條主線(xiàn)貫穿始終，觀點(diǎn)保持一致，體現(xiàn)出強(qiáng)有力的邏輯性，一環(huán)扣一環(huán)，產(chǎn)生不容置疑的說(shuō)服力。在充分分析的基礎(chǔ)上做出結(jié)論，使學(xué)員明白無(wú)誤地接受政治理論。
授課僅重視嚴(yán)密性就會(huì)失去吸引力。因此，生動(dòng)的表達(dá)才能創(chuàng)造聽(tīng)課的輕松氛圍，達(dá)到教學(xué)的目的。聲音和語(yǔ)言是教師用于藝術(shù)表現(xiàn)的載體。它是教師藝術(shù)才華和人格魅力的外化。在平靜中現(xiàn)出情感波涌，在自然中現(xiàn)出豐厚的底蘊(yùn)。當(dāng)代大學(xué)生背景懸殊，本身就可以給教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造生動(dòng)的氣氛。他們?cè)兴季S會(huì)對(duì)吸收教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生搜索活動(dòng)，尋找以前經(jīng)歷過(guò)的事物與現(xiàn)在的授課對(duì)應(yīng)起來(lái)。具有磁性的聲音和生動(dòng)的語(yǔ)言，就能使學(xué)員形象地理解教學(xué)內(nèi)容.并為之動(dòng)心。動(dòng)心就是動(dòng)情，就能把聽(tīng)課情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教師飽滿(mǎn)的感染力烘托下使學(xué)生的思維定勢(shì)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)作用。當(dāng)教師給予指向性啟示時(shí)，教學(xué)對(duì)象就會(huì)迅速擴(kuò)張某種認(rèn)識(shí)，將所學(xué)的觀點(diǎn)滲透到自己的體驗(yàn)中，常常比教師所體會(huì)的觀念還深刻。生動(dòng)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)員的進(jìn)取心，使之成為教師最好的合作對(duì)象。但授課的生
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