淺談培養(yǎng)學生自改作文能力

淺談培養(yǎng)學生自改作文能力 教了二十三年的小學語文，二十三年來有十八年在高段進行教學。在小學作文教學上，我進行了一些嘗試，尤其是在學生自改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的�！比~先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。

為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生自改作文的能力，我在讀寫結合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業(yè)班）。當時，是由兩個班合并，人數為五十多個，老師經常鉆在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我著手進行了學生自批自改作文的嘗試。該班第二學期時市教研室的領導來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學生作文自改的嘗試，市教研室的領導們對這種教學方法的`改革，給予了較高評價，我也進行了調查，情況是：全班學生都養(yǎng)成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習慣；大部分學生養(yǎng)成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數學生能主動借鑒有關范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發(fā)現問題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當，前后是否呼應；

(3)用詞造句是否恰當；

(4)作文格式、書寫、標點是否正確。

第三、培養(yǎng)學生作文自改能力，可以使老師從習作堆里解放出來。作文教學中，重點指導寫，作文后引導學生自改。使作文教學出現一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。

那么，我是怎樣改變“古老的傳統(tǒng)”，引導和指導學生自改作文，培養(yǎng)他們自改作文的能力和習慣的呢？

一、根據班上的實際情況，激發(fā)學生自改的興趣。

我在接受第二輪試驗班（3-5年級，89-91屆五年級畢業(yè)班）時，我發(fā)現學生的智力、水平、素質不如上一輪的學生，開始往往會碰到學生不肯改，不會改的問題。老師把作文本發(fā)下去，要求學生自改，收起來卻是原封不動；開展作文集體互評互改活動，也冷冷清清。究其原因，表現在：一是學生依賴著教師改；二是不會改。三是害怕改……，但是，老師要看到，小學生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點一旦發(fā)揮出來，就能變成奮發(fā)求知的上進心。我針對這一實際情況，因勢利導，激發(fā)學生的興趣。我的做法是：

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