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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略
[內(nèi)容摘要]研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，就“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略、教學(xué)程序作一些探討。[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、小組合作、探索、問題
研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，就“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略、教學(xué)程序作一些探討。
一．“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略
1．營(yíng)造“研究”的環(huán)境。
心理學(xué)家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散、強(qiáng)化的功能。平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與“研究”的積極性，激發(fā)學(xué)生“研究”的欲望，使學(xué)生敢想敢問敢做敢于展現(xiàn)自我，保證“研究”活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。要營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識(shí)學(xué)生，要相信學(xué)生的“研究”能力；必須放手讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)“研究”活動(dòng)，自由地與教師、同學(xué)溝通信息；必須多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，要充分肯定、贊賞學(xué)生的“研究”成果。對(duì)學(xué)生在“研究”過程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責(zé)罵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務(wù)。
2．創(chuàng)設(shè)“研究”的情境。
研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)的。因此，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問題的“研究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“研究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成“研究”的問題，讓學(xué)生置身于問題情境之中，使學(xué)生明確“研究”目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“研究”欲望，主動(dòng)地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“研究”活動(dòng)過程中去。
3．提供“研究”的條件。
學(xué)生“研究”的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性能否發(fā)揮，首先要搞清學(xué)生是“研究性學(xué)習(xí)”的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師在學(xué)生“研究”過程中在必要時(shí)給予及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，但要掌握分寸，凡是學(xué)生能努力發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索的，決不代替。教師還要主動(dòng)參與學(xué)生的“研究”過程，及時(shí)掌握“研究”的具體情況，以便適時(shí)調(diào)控學(xué)生的“研究”活動(dòng)，從而保證“研究性學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。其次教師要能創(chuàng)造性地把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的“研究”素材，特別是要把遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的教材知識(shí)盡可能地還原成學(xué)生身邊熟悉的生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。教師還要努力把封閉式的、程式化的“研究”過程成為開放式、無(wú)序化的“研究”過程。如“梯形的面積”一課，開放式、無(wú)序化的“研究”過程，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，開放“研究”的途徑。讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，自由地探索公式的推導(dǎo)過程，可以把梯形剪拼成平行四邊形，也可以把兩個(gè)完全相同的梯形拼成平行四邊形，甚至是長(zhǎng)方形……等多種途徑，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地馳騁于“研究”的“海洋”里。第二，拓展“研究”的內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用已“研究”的成果向課外延升，使學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，去“研究”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的方法。如課外實(shí)地測(cè)量并計(jì)算梯形地塊的面積，特別是通過測(cè)量梯形的高，讓學(xué)生展開想象，使知識(shí)鞏固與應(yīng)用研究整合優(yōu)化。最后要正確指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的基本組織形式是“小組合作學(xué)習(xí)”，因此在指導(dǎo)合作時(shí)要注意三點(diǎn)：第一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作。在“研究”過程中，要讓學(xué)生真正懂得與人融洽協(xié)作的意義，能互相幫助，能正確對(duì)待“研究”中的“失敗”與“成功”，能熱情地為同伴排憂解難，能成全他人的“研究”出成果。第二要讓學(xué)生自主選擇合作伙伴。在課堂上，“研究”同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)“研究”小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就能多元優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的“研究”，學(xué)生更愿與自己喜歡的同伴共同“研究”，探討一個(gè)大家都感興趣的問題。第三要將“小組研討”與“個(gè)體探索”適時(shí)結(jié)合。學(xué)生通過獨(dú)立“研究”能夠解決的問題，讓學(xué)生個(gè)體探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自主意識(shí)。對(duì)于獨(dú)立研究有困難的課題，可采取“小組研討”與“個(gè)體探索”相結(jié)合，通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納，使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
二．“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序
1．誘導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題。
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識(shí)的邊接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問題；可以通過學(xué)生觀察“研究”的具體材料產(chǎn)生問題；也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽形式等產(chǎn)生問題。如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學(xué)校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學(xué)和10名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)怎樣分
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