舍本逐末――論中學教育中優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)

舍本逐末――論中學教育中優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng) 摘要：隨著新課改精神的推廣和學習，在新課標的實行過程中，中學教育中智力因素培養(yǎng)和非智力因素以及優(yōu)秀人格的培養(yǎng)孰輕孰重的問題，到底那個才是教育之本的問題，正在被人們所普遍關注；新課標是要堅持原來的教授知識為主，還是切實從學生本身的素質(zhì)培養(yǎng)入手，已經(jīng)成為新課改中一個不可回避的問題，在此我們將就這個問題進行探討，希望能對課改有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞自我意識人文因素非智力因素

學習現(xiàn)在已經(jīng)成為一種時尚，一種追求自身提高的必要手段和途徑，人們也正認識到知識的重要性和學習知識的緊迫性，但是我們需要學習的是什么？什么才是我們最應該學習的？特別是對于中學生來說，學習什么才是對他們來說最重要的呢？
莊子曾經(jīng)說過：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已�！倍�且他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人�！蔽覀儾浑y看出，莊子認為知識應該是要圍繞生命的，而且知識是要為生命服務的，而不是相反的。現(xiàn)在的中學教育也應該是這樣的，圍繞中學生本身的成長和發(fā)展，真正的做到以人為本，不要因為對知識的追求而忽略甚至放棄對于學生本身的教育。因此，我們要在中學教育中突出學生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，做到以人為本，實現(xiàn)人文教育，切實提高學生的素質(zhì)。

一、中學生的心理研究——教師的責任
青年學生雖然走過了少兒時期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處在感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體的主動性，身心接受的社會化影響往往局限于父母、家庭成員和老師的（比較）狹小的范圍。隨著年齡的增長，人格心理逐漸融入社會化過程，由家庭教育逐漸增加了一些社會化教育渠道，值得重視的是學校的具有知識性、計劃性、系統(tǒng)性的正規(guī)教育。這個時期就是人的初次社會化的完成期，即把一個尚未完全具備社會成員資格的人類個體轉化為一個合格的社會成員。
青年學生完成自然生理過程以后，由于思維的發(fā)展使全部認識和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動性，他們的記憶也更多的采用理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括的活動，來把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，思維發(fā)展也由形式邏輯思維走向辯證思維的過程。由于學校的正規(guī)教育，使之更多地利用理論思維而不僅僅是經(jīng)驗思維，從而表現(xiàn)出思維的獨立批判性和思維的創(chuàng)造性，并表現(xiàn)出自我意識的強化。我們這里說的自我意識也叫自我感覺或自我評估等，是指個體自己對自己的認識，這種認識往往以信心或信念的形式表現(xiàn)出來，從而對個體的行為產(chǎn)生深刻的影響。心理學研究表明：自我感覺良好的人一般都會有較好的行為效果。
自我意識的強化，也就是自我觀察、自我體驗、自我評價和自我控制等意識的產(chǎn)生和逐漸增強。由于青年時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經(jīng)驗時期，都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動，主動地根據(jù)自我意向進入社會角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認同”的趨向。
基于這樣的中學生的心理狀態(tài)，學校以及教師在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，對于學生的影響可謂是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。要求教師不僅要教授學生知識和技能，更重要的教師要切實擔負起培養(yǎng)學生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學生都是人格健全的，而且應該進一步要求這種人格應該是優(yōu)秀的。這就要求教師必須認識到他們面對的是學生，必須冷靜思考青少年成長中出現(xiàn)的一些新情況，不能受社會某些思潮的影響。扎扎實實地做好基礎教育工作，是教師的責任，不僅要講奉獻，更要講責任。教育工作者在教育工作中應強調(diào)以人為本，無論是在課題的研究中，還是教育改革的實踐中，教育工作者必須研究學生的心理，了解他們的需求，開發(fā)非智力因素，發(fā)展學生特長，以促進全面發(fā)展。

二、人格教育的實現(xiàn)
要實現(xiàn)人格教育，最重要的就是在教育過程中關注學生的精神成長、情感體驗。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利于學生的情感在體驗、感受中發(fā)生變化，重新調(diào)整思維，提高認知、判斷能力、實現(xiàn)教育效果。
因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現(xiàn)人格教育非常重要。現(xiàn)在新課程改革對教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，給教師留出了更大的發(fā)揮的空間，同時也給教師對學生進行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，加強學生的參與意識，在教學活動中融入學生，把老師對于知識的理解和教育意思的傳授，變?yōu)閷W生對于知識的發(fā)現(xiàn)和對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的生產(chǎn)道德標準。任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉化為學生內(nèi)在的精神財富。
此外，為了能更好的培養(yǎng)學生的優(yōu)秀人格，還應該注重在教學過程中對于學生的鼓勵。對于學生的創(chuàng)新和獨特的認識及觀點要給與及時地合適地鼓勵甚至贊揚，積極調(diào)動學生自學的積極性，增強學生的自信心，提高學生的自我意識。通過對學生的鼓勵，把教學過程變成讓學生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。

三、非智力因素的培養(yǎng)
美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中，明確指出一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。情商包括五個重要方面的情緒和能力。
1、認識自身的情緒和能力
2、控制自我的情緒和能力
3、自我激勵的情緒和能力
4、認識他人的情緒和能力
5、人際關系管理的情緒和能力
從一定意義上來講，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它有一個顯著特點是，它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，對于培養(yǎng)一個人的EQ尤為重要。我們的教育工作者如果有這種認識，并能付諸行動，那么，我們就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎。
美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，善于安排時間，并能按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要！
對于早期的學校教育而言，學生只有具有了個人獨立的能力才能真正實現(xiàn)自我的學習和對于知識的完整的把握和應用。就像前面說到的情商的五個方面，我們在早期的教育中就是要突出這些方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人，要能知己知彼，正確認識自己的優(yōu)點和缺點，同時也要學會正確認識和評價他人的優(yōu)缺點；要學會發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并學會很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；此外還要學會和周圍環(huán)境的融合，學會建立良好的人際關系，這也是我們的教育中應該強化的一點。
此外，作為教育工作者，對于學生興趣愛好的開發(fā)，對于學習習慣的養(yǎng)成以及思維習慣的培養(yǎng)，都應該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是這對于學生的發(fā)展甚至學生整個人生都會起到很大的作用。在中學教育過程當中，應該積極要求學生的參與，激發(fā)學生的興趣，把課堂和知識的學習與掌握充分的交還給學生，讓學生形成良好的學習思維習慣，使其成為真正的學習者和應用者，而不是僅僅作為書櫥。在此期間還可以加入團隊合作精神培養(yǎng)，動手能力培養(yǎng)，積極引導學生從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起了充分的重視，才能把學生引上正確的學習發(fā)展道路，為學生以后的發(fā)展鋪平道路。真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。

綜上，我們從學生心理發(fā)展角度入手，簡要闡述了優(yōu)秀人格和非智力因素培養(yǎng)的重要性，并就其培養(yǎng)作了初步的討論，希望能夠引起廣大教師關注，并積極參與到新課改的進程中來，為中學教育改革盡自己的一份力量。




參考文獻：
丹尼爾·高曼《情緒智力》上海科學技術出版社,1997年8月
羅曉明《人格本位》中國社會出版社出版，2005年３月

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