構建多維互動的《品德與社會》課堂教學模式

構建多維互動的《品德與社會》課堂教學模式 內容摘要：多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，它強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往互動。這種互動被賦予新的意義，要面向全體學生，實施素質教育；體現(xiàn)"以人為本"的創(chuàng)新教育教學理念；采用各種活動途徑，倡導體驗參與；創(chuàng)設以活動為中心的教學模式；構建互動的師生關系、教學關系，改變單純接受式的學習，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化�；�于現(xiàn)有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優(yōu)勢，在新教材實施之時，為了更好地上好《品德與社會》課，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣，同時也為了適應新教材的特點，結合自身課堂教學，以及本校教學實際，進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究，經(jīng)過一年多的實踐探索，確實初顯成效，孩子們在品德課中積極參與，樂于學習，學習能力大有提高。
關鍵詞：構建 多維互動 課堂教學模式
課堂教學是實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的素質教育主陣地、主渠道，改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高教學質量，是教育改革的永恒主題。近年來，隨著教育改革的不斷深入，人們把教學改革的著眼點放在教學模式這一教學理論與教學實踐結合的中介上，以此來引導教師轉變教育觀念、改進教學方法、提高教學質量，收到了良好的效果。但是，由于多方面因素的制約，目前，小學品德課堂教學還存在著不少問題，特別是以"統(tǒng)"（統(tǒng)一性教http://www.51uc.net.cn學）、"獨"（教師獨占課堂）、"死"（教師教學方法呆板，學生被動學習）、"費"（費時費力，教學效率低下）為特征的課堂教學還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學顯然是不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的，必須加以改革。我們要在教學實踐中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生主體活動為主要形式，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的教學模式。以此來改變當前課堂教學中存在的問題，構建起全新的教學模式。

多維互動教學模式是在建構主義學習理論和目標教學基本模式的前提下，讓學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創(chuàng)新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出了主體性，活化了思維。在民主和諧的學習氛圍中，通過導學諧振，滿足學生主動探索的需要，從而促進主體發(fā)展。多維互動教學模式以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。它以活動教學理論為依據(jù)，把教學活動視為師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程視為一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響與交互活動過程。"多維"是指在課堂教學中，信息傳遞、師生交往等不是單向的，而是多向、立體的；"互動"是指在課堂教學教師與學生、學生與學生的交互活動（交往、溝通）。因此，"多維互動的課堂教學"將從活動入手，突出學生的主體地位，和諧師生的人際關系，強化學生的參與活動，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展。"多維互動的課堂教學"的構建將有利于改善課堂中的人際關系，落實學生的主體地位，使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而掌握知識，發(fā)展能力，各方面的素質和諧全面地發(fā)展。"多維互動的課堂教學"的主要結構要素包括：一是教師、學生、教學資源構成"四邊形關系。

在這基本流程中，根據(jù)不同品德與社會教學內容的教學目標，以及教材自身的特點，構建了以下幾種不同的教學模式：
（一）情境-陶冶式
人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品德課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。 多媒體教學具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動畫的能力，具有圖文聲像并茂，動靜快慢結合的優(yōu)點。教學中，我們運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境，如：《我來做個小導游》一課中，教師為學生展示熟悉的家鄉(xiāng)風景名勝：杭州樂園、東方文化園、所前生態(tài)園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發(fā)小導游證激勵學生為大家導游，《家鄉(xiāng)特產知多少》一課時，讓學生與家鄉(xiāng)特產親密接觸，走進鄉(xiāng)村與田野，圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進化的青梅、海涂的水產、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發(fā)學生學習的興趣�！段覀兊牡厍颉芬徽n中，美麗的星球、七大洲、四大洋，麥哲倫航線，呼之欲出；《世界真奇妙》，舉世聞名的建筑，異國他鄉(xiāng)的地理風光，精彩紛呈的文藝作品拓之而來，這種情境-陶冶式模式，真正把學生帶入了一個美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰(zhàn)性的知識海洋，激發(fā)了學生渴望學習的沖動，產生了強烈求知欲望，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中去。經(jīng)過課堂教學實踐，我們總結出情境-陶冶教學模式的操作程序為：

學生：質疑--入境--聯(lián)想--練習
教師： 設問--創(chuàng)情--引導--評價
這一教學模式廣泛運用于品德課堂的教學中，使課堂教學突破了傳統(tǒng)的教師就文提問，學生看書回答的老框子，形成了以"境"促"情"，以"情"化"境"的主動參與教學模式，有助于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，取得了令人欣喜的效果。

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