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關(guān)于英語學(xué)習(xí)弱勢群體的思考
提要：一. 追溯英語學(xué)習(xí)弱勢群二. 英語弱勢群體所面臨的境況
三. 呼喚建立優(yōu)效性英語（外語）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)
四. 學(xué)校在拯救英語弱勢群體方面的作用
五. 結(jié)束語
關(guān)鍵詞：水手，弱勢群體， 發(fā)展性評價標準，總結(jié)性評價標準
前言
如果第二語言是一片大海，那么第二語言的學(xué)習(xí)過程就是船，只有水手親自所為，船才可以駛向大海。胸懷大志，充滿自信的強者才能算水手，因各種原因造成的第二語言學(xué)習(xí)困難的弱勢群體，充其量是乘客，別說能否在航行中應(yīng)對各種危情險境,即使沉船時自救的能力都受限。因此。怎樣成為水手將是英語教育的首要任務(wù)。但愿英語教育的過程就是水手培養(yǎng)的過程。
一、追溯英語學(xué)習(xí)弱勢群
以色列巴依蘭大學(xué)英語教授B.斯波爾斯基曾經(jīng)著有《第二語言學(xué)習(xí)的條件》一書，其中他闡述了74項語言學(xué)習(xí)條件，這些條件涵蓋了第二語言學(xué)習(xí)的各個側(cè)面,（包括語言本身規(guī)律,語言使用,語言測試
學(xué)習(xí)者個體差異，社會文化宗教信仰差異等因素），而且對第二語言學(xué)習(xí)各種情況的分析和研究都能夠用實踐驗證。語言學(xué)習(xí)是一個高度復(fù)雜的過程，但是，人類天生就具有一系列學(xué)習(xí)語言所需要的生理物質(zhì)系統(tǒng)。如果除卻一些非正常因素，只要提供相應(yīng)的語言實踐環(huán)境和刺激，那么任何人都有可能運用自身的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)機制，掌握母語，第二語言，甚至動物語言。雖然不能肯定地斷言，只要具備了B斯波爾斯基教授所列舉的74項語言學(xué)習(xí)條件就能掌握一門或幾門第二語言，但是，掌握第二語言確實必須具備一些相關(guān)條件，比如語言刺激，語言使用，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)生理物質(zhì)系統(tǒng)（發(fā)育系統(tǒng)，神經(jīng)組織與肌肉結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度等）學(xué)習(xí)者的性格，情感表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)需求值，外界評價與反饋等等。對于將英語視為外語的求學(xué)者，如果身處歐洲會比在亞洲享有更多的優(yōu)勢；如果幼童與成人同學(xué)英語,前者都總會比后者進步快；民族或地區(qū)雖不同，但熱情奔放的總比含蓄內(nèi)斂的獲得的效果好。為什么在中國大陸李陽英語瘋狂學(xué)習(xí)法倍受推崇？為什么一個達到忘我境界的學(xué)習(xí)者，可以從ABC入門提高到運用自如的程度？
其實在眾多的第二語言學(xué)習(xí)條件中，有一項顯性而又非常重要的條件，那就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。（很遺憾，在B.斯波爾斯基教授的相關(guān)理論中對此條件沒有詳細闡述分析。）無論怎樣的條件組合配搭，終究都會表現(xiàn)出一個結(jié)果來反映學(xué)習(xí)者相應(yīng)的掌握程度，關(guān)鍵的是，什么樣的結(jié)果才能獲得正面的，肯定的，良性的評價？如果評價標準是定量、定性、無機動伸縮范圍，那么，英語弱勢學(xué)習(xí)群體必然存在，永遠存在。假如評價標準客觀，靈活，跟進滾動性的，相信情況會改善許多，畢竟鼓勵性評價標準總比懲罰性標準更能受到學(xué)習(xí)者歡迎，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力和滿足他們不斷自我提高的精神需求。因此，必須正視英語學(xué)習(xí)弱勢群體的客觀存在現(xiàn)象，同時也要爭取一切可能性降低其數(shù)量。
二、英語弱勢群體面臨的處境
據(jù)某報載：某外國教師在一所中國大學(xué)見到校園都是英語學(xué)習(xí)者的場景時，只用兩字“瘋了，瘋了”。中國人口眾多，學(xué)習(xí)英語的基數(shù)自然大，在市場經(jīng)濟的舞臺上，五花八門學(xué)習(xí)英語方法讓商家們賺足了錢袋，官辦民營機構(gòu)都分享著這塊誘人蛋糕。事實上，中國經(jīng)濟尚未發(fā)展到全英文支持時代，根本就無須全民齊動員地追捧英語或其它外語。只是目前中國大陸求職，升學(xué)，深造,晉升,政績考核等無不例外都要加上外語考試,好像一切人的空間都駐守著這尊“攔路虎”，至于增設(shè)外語測試的實效和必要性怎樣，似乎沒有深究細查過，只是將測試結(jié)果作為一把尺子，去裁定參與一場場不見銷煙的競爭選手命運。英語學(xué)習(xí)弱勢群體在社會競爭中處于何等社會安排由此可以想象。
英語學(xué)習(xí)弱勢群體的增加也就意味著社會生存弱勢群體的總量增加。一個國家文明進步，不應(yīng)該是社會生存弱勢群體越來越多，而應(yīng)該相反；否則，社會問題越來越復(fù)雜，甚至發(fā)展到影響社會安定。中國正進行的改革已經(jīng)20多年，取得的成就舉世矚目，大多數(shù)民眾也確實或多或少地享受到了改革的好處，但是，一些客觀存在的事實也是不可回避的，尤其是因為國家政策改變，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，致使一部份人遭遇下崗失業(yè)，經(jīng)濟收入下降，甚至基本生活也出現(xiàn)困難，在激烈的社會競爭中，參與競爭的能力有限，社會生存能力必然受到影響，于是社會弱勢群體承受的只剩下挫折，失敗,社會經(jīng)濟發(fā)達對于他們并無實際的利好,反倒是貧富懸殊的加劇,更削減了他們乃至他們下一代受教育的機會。面對社會上出現(xiàn)的這樣狀況,英語學(xué)習(xí)弱勢群體怎不灰心,失志,絕望?物質(zhì)和精神兩方面壓力始終難以擺脫.
如果細分英語弱勢群體受到的直接影響和打擊,那么至少在以下方面可以見到:
一、自信心方面：因受到負面或否定評價會產(chǎn)生一定的負面心理和行為，如沮喪，失意，漠視甚至仇恨一切的反面人性心理。
二、經(jīng)濟學(xué)方面：國家對教育投入再高，但評價標準不變，仍會出現(xiàn)英語弱勢群體，教育輸入與產(chǎn)出不等值，效益只能打折。
三、社會公平方面：英語弱勢群體并非少量存在即表明：并不是每一個公民都真正獲得了國家提供的受教育的權(quán)利。雖然未享受到權(quán)利，但仍然必須履行公民義務(wù)，遵守,服從國家政策和指令,這，從法律上看，顯示公平。
四、社會關(guān)系方面：人類社會的發(fā)展是社會要素各方面協(xié)調(diào)平衡運行結(jié)果。人類是社會發(fā)展的根本要素，如果這個要素出現(xiàn)了問題，社會發(fā)展怎能順利？一個人自信心受到打擊，尚不至于影響整個社會，但無數(shù)自信心受到打擊的個人組成了群體，情況又會怎樣？誰能測算國家為這樣的群體會付出怎樣的代價？
五、人性方面：一個具體的人自信心受到打擊，到底怎樣才能恢復(fù)？多久才能恢復(fù)？一生能承受幾次自信心的打擊?受到打擊的人性會怎樣影響一個人終生? 等等這些問題相信沒有哪位心理學(xué)家能完滿解答。
六、教育方面：教育是一種有目的的社會行為，在一定的目的支配下，不斷促使改善人的心理素質(zhì)并獲取正面價值，防止出現(xiàn)負面價值的行為。固然，任何教育只能是在特定時空范圍內(nèi)或一定的社會環(huán)境內(nèi)進行，也即是說任何國家的教育必須與其國家意志相結(jié)合。但是，在一定的國家意志決定下所獲得的教育結(jié)果，扭曲了人性心理并出現(xiàn)了負面價值結(jié)構(gòu)時，難道還不值得思考嗎？事實表明，英語學(xué)習(xí)弱勢群體存在與某些特定的教育目的和國家政策密切相關(guān)。但愿能改變現(xiàn)有的有關(guān)政策，撬動英語教育改革,進而達到從根本上解決學(xué)習(xí)弱勢群體現(xiàn)象和狀況。
三、呼喚優(yōu)效性評價系統(tǒng)
目前,中國已有種類繁多,檔次各異的英語測試標準系統(tǒng),可否將這些系統(tǒng)加以規(guī)范，統(tǒng)一，細化，以達到建立適用性，優(yōu)效性統(tǒng)一的評價管理系統(tǒng)？
所謂適用性是指操作程序方法簡便易行，使用面廣，而且時效穩(wěn)定；所謂優(yōu)效性是指從實際出發(fā)，遵照客觀規(guī)律,兼顧國家和個人生存發(fā)展需要,直至達到人類各方面共同協(xié)調(diào)發(fā)展。
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