- 相關推薦
談我的教學模式-由情境到說理
摘要:本文從“教法設計與學法指導”以及“情感態(tài)度價值觀的自然滲透”這一側(cè)重點談“由情景到說理”這一教學模式,再具體到這一模式的各個環(huán)節(jié),以及這一模式在實際教學中的具體操作。
關鍵詞:中學政治教學 情境 說理
眾所周知,學校的教育教學目標主要是通過課程來體現(xiàn)和實現(xiàn)的。新課程改革不僅是課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式、學習方式、評價體系等方面的變革,更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的大變革。我們作為課程改革的主體實踐者,必須盡快走進新課程,樹立新理念,尊重學生個性,以學生的發(fā)展為本。
中學思想政治教育是國民教育的一個重要部分,這就向政治老師提出了更高的要求。構(gòu)建新的學生觀和教學觀是課程改革的重點之一,就是如何促進學生學習方式的變革。今天我們所倡導的學習方法是自主學習、合作學習、探究學習�；谶@種教學新理念,我們在教學過程中應努力營造寬松、和諧的氛圍,讓學生積極、主動地參與,樂于探究,培養(yǎng)學生探究合作的能力。
課堂教學設計是教師教育思想、認知水平、教學方法以及情感態(tài)度價值觀的具體體現(xiàn)。新課程的實施給教師提出了多方面的挑戰(zhàn),教師只有結(jié)合自己的角色并迅速準確地定位,確立適合該學科的課改理念的科學教學法,才能成為新課的最大受益者。為此,筆者確立了由情境到說理的教學模式,其環(huán)節(jié)為:情境設定-問題發(fā)現(xiàn)-師生說理-評價總結(jié)-實踐運用。針對政治學科的特點以及學生的實際,在這個模式中我將重點放在“教法設計與學法指導”以及“情感、態(tài)度、價值觀的自然滲透”上面。
一、教學的選擇
1.思想政治課教學情境要求激發(fā)學生的主動性,強化感受性,著眼發(fā)展性,滲透教育性,為學生創(chuàng)設一個生動形象的教學情境。在這里應注意的是激發(fā)情感的過程。首先,教師所設定的場景要蘊含特定的“情”與“理”;其次,教師要把激情帶入課堂,以飽滿的情緒去激勵學生的情感;把微笑帶進課堂,用眼神、語調(diào)表達對學生的愛心和贊賞;把趣味帶進課堂,讓教學充滿生機和情趣,為政治理論教學注入深情和活力。
2.以現(xiàn)實材料為主的情境創(chuàng)設培養(yǎng)了學生解決問題的能力,要求學生學會運用科學的、辯證的思維方式去觀察、分析社會現(xiàn)象,并提出自己的見解,這是新課程提出的學習任務,在這目標引導下,筆者嘗試了多種辦法,如將最新時政材料引入課堂,布置實踐作業(yè),指導學生動腦、動手、動口,主動探索,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。引導在真實的情境中有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,因為過于虛擬的材料并不利于學生樹立正確的價值判斷,只會誘導學生說假話,材料的選取應該具備真實性、合理性和典型性原則。另外,引入并不意味著能力的提升,還須有真正民主的平等的氣氛,教師的教學機智和教學藝術也是非常重要的。
3.在設定的情境中,教師通過啟發(fā)誘導、設疑置問,學生通過主動感悟探究,共同提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。通過設置問題,制造懸念,引發(fā)學生的認知沖突,催化和激活學生的思維,使之觸類旁通,舉一反三。這里所指的“問題”,既包括因教學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化而成的舊問題,也包括學生在學習過程中,由于自己的充分投入,達到“高峰體驗”之后生成的新問題。在這一過程中,師生共同達到的教學目標就是——設之以疑。
4.在師生說理這一環(huán)節(jié)中,應加強課堂教學中與學生的溝通,要盡量讓學生去說,去做,教師應走下講臺,來到學生中間,融洽課堂上的古板氣氛,建立民主、和諧、平等的師生關系。讓每個學生意識到自己是不可缺少、不可替代的,同時也重視他人的存在。
二、學法指導
1.合作學習法。類似于奧斯本提出的“頭腦風暴法”,即通過指導學生以小組為單位進行討論、交流及全班討論、師生討論,形成多向互動,使學生共同進步和提高。
2.參與學習法。正如陶行知所倡導的“教師要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”,我在教學中盡可能多地制造機會讓學生動起來、活起來,在快樂、和諧、富有成就感的教學激勵中學會合作,學會學習、學會做人。
三、情感態(tài)度價值觀的自然滲透
這一點主要體現(xiàn)在“自然”上,最主要的是全方位地把握課程標準,教師要深刻地體會在中學階段應完成的情感目標。更為重要的一點是,教師在課堂中應抓住一切機遇,針對學生在思想上出現(xiàn)的偏差及時進行教育。在課堂上不僅要進行講解、訓練和解答,還應設計合適的、靈活多樣的活動,讓學生在活動中體驗,在體驗中感悟,在感悟中發(fā)展。
四、具體做法
1.突出學生的主體地位,轉(zhuǎn)變學生的學習方式。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程,每一位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者,是為學生服務的。由于教科書已不是唯一的課程資源,因此在平時的教學中,應注意引導學生走出教材,走出課堂。例如,學習《抵制不良誘惑》時,根據(jù)相關知識點設計調(diào)查報告,分析社會上的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑,采取哪些辦法,就成為衡量學生能力的重要標準。
另外在學法上應采取合作學習的指導和運用。首先按座次確立四人小組,并分派具體責任,如主持人、記錄人、發(fā)言人等。小組成員之間的合作,組與組之間的競爭,充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性,讓學生在競爭中合作,在合作中競爭。
2.引領學生自我超越,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是學生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程標準對教師教學的本質(zhì)要求。在學習《珍愛生命》一課時,其中有這樣的一個問題:“沒有生命的世界將會是怎樣的情景?”許多同學都有這種的形容:悲涼、凄慘、黑暗等,而只有一位同學說:“沒有生命的世界將會一望無垠,非常美麗�！比缓笏謴沫h(huán)保的角度闡述了自己的理由:破壞環(huán)境,造成各種環(huán)境問題的不就是那些有生命的的東西嗎?然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點,如月球、火星等,我們通過各種衛(wèi)星及各種手段的探索,發(fā)現(xiàn)那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性,卻正體現(xiàn)了課改所需要的創(chuàng)新精神。
3.注重情感態(tài)度價值觀的自然滲透和自我體驗。設計活動讓學生體驗、親歷活動過程,讓他們感悟人生道理。如在學習《快樂的自尊》時,筆者設計了這樣一個活動:讓學生寫出最欣賞的同學的幾條優(yōu)點,收集后選取一部分讀給學生聽,多數(shù)學生都能猜出是哪位同學,這樣被人欣賞、肯定,自然地就體會到了自尊與被他人尊重帶來的快樂。所以,對于一些情感、態(tài)度價值觀、思想意識等哲理性知識,我們不僅在課堂上進行講解、訓練和解答,還要經(jīng)常設計相宜的、靈活多樣的活動,讓學生在活動中體驗,感悟和發(fā)展。
4.一般課程環(huán)節(jié):
(1)情境導入,有利于激發(fā)學生興趣。在新課導入部分,設置了情境,學生在情境中產(chǎn)生了真實的感受,體會到人在不同情境下會產(chǎn)生不同的情緒。學生的學習積極性和求知欲望在這過程中被激發(fā)出來了。
(2)鼓勵探究,有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在《學會調(diào)控情緒》解決調(diào)控情緒的方法這一教學重點時,讓學生打開記憶的閘門:回憶印象最深的一次發(fā)脾氣是在什么時候?為什么發(fā)脾氣?發(fā)
【談我的教學模式-由情境到說理】相關文章：
談規(guī)定情境與舞臺行動03-18
談詩歌欣賞在英語教學的模式運用03-18
談多媒體網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建與運用03-18
談PBL教學模式的組成與問題設計原則03-17
談高中英語語篇教學模式03-05
談網(wǎng)絡與多媒體技術對傳統(tǒng)教學模式的改進03-19
談高中英語教學互動模式的構(gòu)思03-19