探析對學習障礙兒童的全納性教學

摘要：學習障礙兒童作為一個顯著的特殊的龐大的群體，在全納教育理念下他們更為我們所關(guān)注。從教師、學生、教學策略三個方面對學習障礙兒童的全納性教學進行分析論述并提出筆者的一些觀點，以期進一步推動全納教育理念的實施。

關(guān)鍵詞： 學習障礙；全納性教學；教師；學生；教學策略
　　
　　一、引 論
　　
　　1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”提出的全納教育（ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）作為一種全新教育理念，其基本原則是：每個人都有平等的受教育的基本權(quán)利；每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須考慮到學生的不同特性和需求的廣泛差異；學校應該接納所有的學生并滿足他們的不同需要；學校要消除歧視、反對排斥并提供優(yōu)質(zhì)教育。此后，各國都采取相應的措施來貫徹這一教育理念，從而做到真正意義上的面向全體學生的教育。
　　全納教育將所有的兒童看做一個整體，不分差別地平等看待，給予每個兒童相適應的教育和指導。這無疑是特殊需要兒童的一大福音�？墒�，國外調(diào)查資料表明，學習障礙兒童人數(shù)占學齡兒童總數(shù)的4%~6%，在某一項或多項功課學習中存在困難的學生有13%。我國杭州地區(qū)的一項調(diào)查也表明，在校學生中有17%的兒童存在著不同程度的學習困難�？梢�，相當數(shù)量的學習障礙兒童的存在，嚴重地困擾著教育的發(fā)展，尤其影響著義務教育質(zhì)量的提高。這種特殊需要的兒童群體并非像盲聾兒童那樣身體上有所缺陷，他們的身心是健康的，只是在一些注意因子、記憶因子等認知方面發(fā)展有所不平衡，因此對學習障礙兒童的全納性教學具有非同尋常的意義。
　　學習障礙兒童是特殊需要兒童類型中的一類，學習障礙（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ，ＬＤ）又稱學習失能、學習困難等，是指身體健康、智力正常，但是學業(yè)成績低于其潛在能力的一種特質(zhì)性病變的總稱。雖然LD兒童在某些方面有共有的特征，但這種群體屬于一種異質(zhì)性障礙，個體之間的特征具有不一致性。1963年美國特殊教育家柯克提出學習困難的概念以來，人們從醫(yī)學、心理學、教育學等領(lǐng)域研究分析并取得顯著的成果。但是由于研究剛剛起步，并且其相關(guān)研究目標大都局限在“矯正”與“補償”，而未放眼于“預防”與“改善”，也可以說，在這一領(lǐng)域還存在研究的空白。本文對學習障礙兒童的全納性教學試從課堂的視角從教師、學生、教學策略三個因素進行分析，希望進一步推動全納教育理念的實施。
　　
　　二、全納教育理念下課堂教學的三位一體
　　
　　課堂教學是學校教育的一個主要組成部分，是由教師、學生、及教學策略組成的一個動態(tài)的人與人之間的活動。全納課堂是全納教育中的最基本最主要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建一個理想的全納課堂無論對于LD兒童還是對于其他兒童都是十分關(guān)鍵的。
　　1.全納性教學的實施者：教師
　　教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。① 隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對教師要求越來越高。教師應該在知識儲備、素質(zhì)修養(yǎng)、人生態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面全面武裝自己，全面貫徹全納教育理念，為更好地實施全納教學做好準備，為使每一位LD學生都能得到發(fā)展貢獻自己的力量。
　　在知識儲備上，小學生學習障礙成因的復雜性注定了其存在的長期性、多樣性以及必然性，而全納教育的發(fā)展以及教師專業(yè)化的發(fā)展要求今后的小學教師不僅要充實自己的專業(yè)基礎知識，還要學習相應的心理學、教育學知識特別是有關(guān)特殊教育的知識，這樣才能根據(jù)班級中每個孩子的特點制定個別施教計劃。不僅讓每個正常孩子的潛能得以發(fā)揮，而且還使每個有特殊需要的孩子得到發(fā)展�？傊�，教師應是一位百科全書式的關(guān)鍵人物。
　　在素質(zhì)修養(yǎng)上，教師應該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛的心來了解他們、關(guān)心他們。與LD兒童的家長保持經(jīng)常聯(lián)系，以更好地促進他們的發(fā)展。另外，教師應該具有積極樂觀的人生態(tài)度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價值觀。教師還要加強創(chuàng)新力、意志力、忍耐力的培養(yǎng)等。因此，教師任重道遠，需要用心來詮釋全納教育的理念。
　　2.全納性教學的主體：學生
　　學生是課堂教學中教師教育實施的對象，也是自我學習的主體。我們這里主要是指小學階段的LD學生。學習障礙具有四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排他性。② 相比與正常兒童，LD學生有顯著的表現(xiàn)特征，諸如注意力渙散、記憶力不好、多動、憂郁、沉默寡言、自卑、人際交往障礙、學業(yè)成績不理想等。因此，他們在家長教師眼里是所謂的老大難。但是，盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果我們用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的�！蔽覀兂扇艘�積極地挖掘他們的潛力，而對于他們自身，也應該從重新審視自我、樹立自信心，學會交往等方面來努力實踐自己。
　　首先，學障兒童應在家長老師的指導下重新審視自我，認清自身哪方面有缺陷，主動彌補。一時不優(yōu)秀并不代表將來不優(yōu)秀，愛因斯坦、牛頓、李光耀等都是成功的LD兒童。找準自己的興奮點，積極地在各方幫助下挖掘自己的潛力。其次，LD兒童要自覺培養(yǎng)自信心。只有自己認可自己才能贏得別人的認可，做好一件事后獎勵一下自己，以后更要努力。一件事失敗后，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不氣不餒。再次，LD兒童要學會交往，用心來生活，用心來對待沒有個人，做到在全納課堂中共同和諧的學習。另外，LD兒童要以樂觀的心態(tài)來學習生活，經(jīng)常與家長、老師、同學交流自己的想法。
　　3.全納性教學的工具：教學策略
　　教學策略是介于教師和學生之間的無形的和有形的紐帶，包括教師教的策略和學生學的策略。教師講授的內(nèi)容通過教學策略傳授給學生，學生通過學習的策略來回報教師，從而兩者達成教學目標的共識。在全納理念的指導下，教學策略更應該是師生之間、生生之間交流互動的平臺，但是往往LD兒童被忽視，成為課堂教學的一名聽客。有針對性地應用一定的教學策略作用于全納課堂，從而使有特殊需要的兒童能更好的進行學習和交流。
　�。�1）建立良好的課堂氣氛
　　課堂氣氛，也可以稱為課堂心理氣氛，即班級在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氣氛有兩種基本類型，積極健康生動活潑的氣氛和消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛。我們提倡積極的課堂氣氛，積極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境符合各種不同需要的學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關(guān)系正常和諧，學生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。這樣LD兒童能將自己愉快地融入其中，積極的參與到學習活動中。要創(chuàng)建良好的課堂氣氛，必須做到：第一，教師要有威信，無論對正常兒童還是對LD兒童都能做到一致的有獎有罰。第二，教師要以自己的積極情感感染學生

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