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論小學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
隨著我國教育改革的逐步深入,素質(zhì)教育觀念已被越來越多的教育者所接受。在教育實(shí)踐中如何全面開發(fā)受教育者的素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,仍然需要繼續(xù)尋找行之有效的途徑,或者說,將近年來的素質(zhì)教育理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用性研究。快速閱讀法的研究就是一實(shí)例。在知識(shí)爆炸的時(shí)代,良好的閱讀習(xí)慣對(duì)全面提高一個(gè)人的素質(zhì)的作用是無庸贅言的。閱讀,作為一種開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的手段,其強(qiáng)勁功能已被理論研究所反復(fù)證明�？茖W(xué)的閱讀習(xí)慣是人們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獲取信息不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自己競(jìng)爭(zhēng)能力的重要保證。終身學(xué)習(xí)的角度看,閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。從名家成功的經(jīng)驗(yàn)看,決定一個(gè)人事業(yè)是否有成,往往不是智商的高低,非智力因素起著關(guān)鍵作用�？茖W(xué)的閱讀習(xí)慣是學(xué)生成就學(xué)業(yè)的有力條件。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),小學(xué)階段是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。何為習(xí)慣,指圍繞某個(gè)中心所形成的相應(yīng)的程序化的行為方式。閱讀習(xí)慣即是在閱讀領(lǐng)域形成的程序化的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)的閱讀習(xí)慣是指快速、高效和動(dòng)態(tài)的閱讀習(xí)慣。所謂快速就是在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的內(nèi)容多,高效即是在單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量大和保持的信息量牢,動(dòng)態(tài)是指閱讀習(xí)慣不斷優(yōu)化和閱讀能力不斷提高�？茖W(xué)的閱讀習(xí)慣的反面是閱讀注意力不集中、雜亂無條理、心不在焉、有始無終、淺嘗輒止等壞習(xí)慣。
筆者執(zhí)教小學(xué)語文多年,甚感培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,而科學(xué)的閱讀習(xí)慣是其重中之重。語文學(xué)科是學(xué)好其它個(gè)門功課的基礎(chǔ),甚至是學(xué)生將來立人的基礎(chǔ),而養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣是提高語文水平的重要的、科學(xué)的途徑。近幾年,我致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣,嘗試了一系列的做法,在提高學(xué)生的語文水平,開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有不少的收獲。
首先,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀速度。閱讀分朗讀和默讀。在小學(xué)階段,教師十分重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而對(duì)默讀不抬注意,甚至不太提倡。一般來說,默讀的速度要快與朗讀,它是快速閱讀的基本條件,一目十行只有在默讀中才有可能。影響閱讀速度主要是三個(gè)方面的因素:一是閱讀內(nèi)容;二是閱讀時(shí)注意力集中的程度;三是閱讀技巧。初始時(shí)候,要為學(xué)生選擇那些淺顯易懂,與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的生動(dòng)有趣的兒童讀物;然后,從簡單故事讀物到普通科普讀物,文學(xué)讀物,逐漸分階段、分層次提高閱讀內(nèi)容的難度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前,一定要向?qū)W生提出明確的要求,即每讀一篇文章之后,要求學(xué)生基本上能夠復(fù)述讀物的主要內(nèi)容,要求盡量用自己的話講出。要注意經(jīng)常性關(guān)注和糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)技術(shù)性的錯(cuò)物,指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)重點(diǎn)注意文章中關(guān)鍵性的詞句,總結(jié)其位置分布規(guī)律。每天堅(jiān)持訓(xùn)練一個(gè)小時(shí)左右,一個(gè)月,一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的閱讀速度將明顯提高。
其次,引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)獲取信息的能力,提高閱讀的效益。衡量科學(xué)閱讀習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)就是單位時(shí)間內(nèi)最終獲取有價(jià)值的信息量的大小及其保持時(shí)間的長短。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為,人們獲取知識(shí)總是先建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后依據(jù)結(jié)構(gòu)去選擇獲取知識(shí)。小學(xué)階段,正是學(xué)生形成初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要時(shí)期,學(xué)生知識(shí)少,經(jīng)驗(yàn)貧乏,這就要求我們教師盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,幫助學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有了獲取知識(shí)的結(jié)構(gòu),才可能在單位時(shí)間內(nèi)最大限度的選擇和獲取信息。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍應(yīng)循序漸進(jìn),由一般文學(xué)作品到人物傳記,由課內(nèi)讀物到社會(huì)科學(xué)讀物。在廣泛閱讀的實(shí)踐基礎(chǔ)上,逐漸形成個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外顯形式就是一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。單位時(shí)間內(nèi)獲取信息大小及其價(jià)值決定著閱讀的效益,一定時(shí)間內(nèi)通過獲取信息的多少受多種因素的影響。其中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其主要制約因素,而個(gè)體獲取信息的價(jià)值也是對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言的。即獲取所有信息是否對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有用。與個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的信息也易在大腦中保持。
第三,幫助小學(xué)生不斷地自我優(yōu)化閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)閱讀能力。習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的增強(qiáng)必須在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中進(jìn)行,在反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)的基礎(chǔ)上,才能不斷優(yōu)化和真正使閱讀程序化和自動(dòng)化,進(jìn)而形成學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性,讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要。小學(xué)生求知欲旺盛,對(duì)周圍的事物興趣廣泛,但缺乏深度和持久性。引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化自己的閱讀習(xí)慣,夯實(shí)其根基,教師要做到:1、有切實(shí)可行的計(jì)劃。讀哪些書目,什么時(shí)候讀,讀完達(dá)到什么目的,訓(xùn)練哪些能力,哪些方面欠缺,在訓(xùn)練中有待加強(qiáng),教師都應(yīng)寫進(jìn)計(jì)劃,做到心中有數(shù)。2、采用多種形勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)生自制力差,學(xué)習(xí)缺乏耐心,對(duì)閱讀亦是如此。教師可通過定期舉辦讀書比賽、演講賽、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng),來激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,使閱讀能持之有恒,進(jìn)而形成不可或缺的習(xí)慣。3、引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)交流讀書經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,發(fā)現(xiàn)和克服閱讀中存在的問題,讓自己的閱讀能力不斷提高。 論文出處(作者):嘟嘟 潛江市園林一小
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