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教師創(chuàng)新與人才發(fā)展
摘 要:教育創(chuàng)新是新世紀的時代要求和素質(zhì)教育的呼喚；是繼承傳統(tǒng)教育、教學理論、方法的發(fā)展和把“教師主導”與“學生主體”融為一體教書育人、提高全民族素質(zhì)的偉大工程。本文闡述了教育創(chuàng)新實踐中的超前意識、教師人格等若干問題。
關(guān)鍵詞:教育創(chuàng)新 超前意識 教師人格 主導者 實踐
實施教育創(chuàng)新的最根本問題在于素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，以“傳道授業(yè)”、教書育人為職業(yè)的教師，在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命，是實施素質(zhì)教育和推進教育創(chuàng)新的重要前提。在一個欣欣向榮邁向新世紀的擁有13億人口的大國，實施素質(zhì)教育，推進教育創(chuàng)新，必然引發(fā)教育、教學理論的更新和發(fā)展以及教育、教學方法的轉(zhuǎn)換。
教育創(chuàng)新的核心是教師隊伍的優(yōu)良素質(zhì)。通過教育創(chuàng)新，培養(yǎng)一代素質(zhì)全面的專門人才是教師的義不容辭的天職。
一、教育創(chuàng)新既然是教育思想、教育制度乃至教育教學方法等方面的變革，勢必涉及現(xiàn)時甚至一個歷史時期以來教育工作的整體內(nèi)涵
從這個意義上來說，實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新無疑是棄舊圖新。當然，這種棄舊和圖新必須是在深化教育改革進程中，通過教育、教學的課題研究實踐，在獲取教育、教學成效的基礎(chǔ)上進行的。所謂棄舊也并非對傳統(tǒng)的教育思想、教育、教學方法一概棄之，而應(yīng)在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教育理論、實踐、成果層面上棄舊圖新。
作為實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新的教師，要審時度勢、身體力行地參與這場教育史上前所未有的變革實踐，這也是全體教育工作者在實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新進程中先期需要形成的共識。
二、任何事物的創(chuàng)新都具備與之相應(yīng)的超前意識，教育創(chuàng)新更是如此
沒有創(chuàng)新意識的教師，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的學生。作為教育創(chuàng)新實施者的教師，理應(yīng)探索21世紀新的課程、教材如何改革的重大課題；理應(yīng)就實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新在實踐層面上認真開展；理應(yīng)在教育創(chuàng)新實踐的進程中加深對新的教育理念的領(lǐng)悟，并提升實踐的進程中加深對新的教育理念的領(lǐng)悟，并提升實踐者本身的學識和科研能力。
三、在實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新的進程中，教師的人格效應(yīng)對學生的學習效果、成長成才極具感染力
自古而今名師的“個性”鼓舞和激勵著眾多學子成才就源出于此，前蘇聯(lián)一位教育家說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”此語很值得我們回味。
“……教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)和人格，對學生具有重要的影響�！�
可見，教師的人格魅力在青少年一代的成長、成才過程中至關(guān)重要。
但同時我們不能不想到，部分教師的心理健康問題不容忽視。因為教師的人格效應(yīng)是學生心悅誠服地接受教育的先決氛圍之一。而作為施教者，教師灰色心理、人際關(guān)系上心理問題、不良心理的自控能力不足，以消極的心緒從教是部分教師現(xiàn)時的心理障礙。如不及時排除這些“痼疾”，其危害是不言而喻的。
同時，某些教師熱衷于功利，有悖于教師的人格。
但是，我們必須看到，教師群體是一個“位卑未敢忘憂國”的優(yōu)秀社會群體。隨著社會的發(fā)展和教育創(chuàng)新的開展，隨著人際關(guān)系的改善和教師本身心理上的自我平衡，一些不良傾向?qū)饾u消失。
四、在實施素質(zhì)教育、推行教育創(chuàng)新的過程中，教師仍然是學生全面發(fā)展的“主導者”
在全方位開放的社會里，創(chuàng)新被賦予了時代的內(nèi)蘊，同時創(chuàng)新的時代又賦予了教師創(chuàng)新的時機。社會的發(fā)展，事業(yè)的需求、學生的成長需要教師去開拓，去創(chuàng)新直面素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新和改革實踐的層面，置身知識經(jīng)濟時代和信息社會，一個不容回避的現(xiàn)實——素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新所賦予的時代使命與教師群體的綜合素質(zhì)形成強烈的反差。面對這一現(xiàn)實，這個群體的成員，理應(yīng)以不同地發(fā)展自身的精神，以志在必得的決心，殫精竭慮地提升自身的知識和能力，完善自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)教育創(chuàng)新的變革需要，才能成為一個真正創(chuàng)新的教師。從這個意義來說，教師就必須成為自覺的終身學習者。五、在實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新實踐的層面上，亟需重視和實踐的幾個教育、教學問題
�。�1)以人為本的“尊重的教育”
尊重教育揭示以人為本的理念，即在營造利于青少年全面發(fā)展的教育、教學環(huán)境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的個性發(fā)展及其創(chuàng)造性。須知，被人尊重是任何一個人高層次的心理需要，以尊重為切入點開展教育活動，無疑是事半功倍。
�。�2）角色的變化
隨著素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新實踐的發(fā)展，歷來以教師為主導，以學生為主體的教育、教學角色模式悄然地發(fā)生了質(zhì)的變化，即教師從單純的知識傳授者向促進學生發(fā)展的指導者轉(zhuǎn)化；而學生，則從被動的知識接受者向積極發(fā)展自身的知識擷取者轉(zhuǎn)化�！敖處熤鲗А迸c“學生主體”的統(tǒng)一，事實上就成為教育改革的重要內(nèi)容。作為教師，在教育創(chuàng)新的實踐中，只有充分調(diào)動學生的主動性、積極性，才能使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為得以發(fā)揮。
（3）樹立正確的學生觀
歷來對學生的評價不外乎好學生和“差生”兩種。但好學生并非都完美無瑕；“差生”也不是一無是處。從發(fā)展水平來說，差異總是伴隨著個性發(fā)展而客觀存在。因此，在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的進程中，教師要樹立正確的學生觀，要認同學生的差異性。由此出發(fā)，教師既當園丁，又當伯樂，在學校的整體教育活動中，讓好學生、“差生”都超越自己，這是教育創(chuàng)新的目的之一。
�。�4）素質(zhì)教育的目的是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中心是塑造健全的人格，而人格則是人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是決定人的一生能否成功是否成才的關(guān)鍵
美國教育家戴樂·卡耐基認為，一個人在事業(yè)上的成功15%由于卓越的學識和專業(yè)水平，85%靠的是優(yōu)秀的人格心理素質(zhì)。青少年正處于自我意識的發(fā)展時期；處于對自己的認識和評價進入高層次、自己未來做什么人的時期；同時又處于好走極端、應(yīng)對方式情緒化、心理障礙的易發(fā)時期。因此在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新進程中，作為教師，理應(yīng)對少數(shù)學生中出現(xiàn)的學業(yè)上自我負責意識、自我成才觀念的冷漠；人際交往、社會適應(yīng)方面放任、自負、猜忌、自卑心理封閉的困擾；以及特定環(huán)境中形成的乖張
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