培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進(jìn)英語閱讀教學(xué)

[作者] 葉寧慶

[內(nèi)容]

一、閱讀理解的含義

長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓(xùn)練，閱讀活動成了一個辨認(rèn)文字符號、對

詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴大學(xué)生的同

匯量，向?qū)W生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上。學(xué)生一旦遇

到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章

的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文童；學(xué)生為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，

不能融會其它課程所學(xué)內(nèi)容以及普通常識去預(yù)測、判斷及推理；學(xué)生過分注重語法分析和字

面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。

的確，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一，但閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授，

學(xué)生為學(xué)習(xí)英語而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識客觀事物、豐富知識

儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學(xué)

英語教學(xué)的目的……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基�！遍喿x的目

的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)�！伴喿x過程的心理語言模式（如古德

曼，1967）認(rèn)為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對話，在這一

過程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將

舊的信息按新的作出修正，等等�！庇行У拈喿x活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是

一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。

英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)

想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息

和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲

辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解，新問題。實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者

雙方參與的言語交際活動。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過

程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。

就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式

思維活動是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時

也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自

身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)

生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏

輯性和持久性，我們的模式是：

（一）以“本”為本，挖掘思維源泉

有人認(rèn)為，目前的高中英語課文內(nèi)容長，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語法密集，練習(xí)單

調(diào)，不適宜進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自

英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。

它們都是經(jīng)過適當(dāng)刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性，趣

味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為傳授語言知識，進(jìn)行聽，說、讀、寫等各項能力綜合

訓(xùn)練的好材料。

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