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陳超略論朱熹教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義
陳超略論朱熹教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義 陳 超朱熹（1130—1200），字元晦，號(hào)晦庵。祖籍徽州婺源（今江西），南宋高宗建炎四年生于福建尤溪，卒于宋寧宗慶元六年，今年正好是他逝世880周年。朱熹是中國古代一位“致廣大，盡精微，綜羅百代”的況世大儒，同時(shí)也是畢生致力于講學(xué)授道、卓有貢獻(xiàn)的著名教育家。朱熹從事教育活動(dòng)約五十年，他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中提出一整套教育理論，形成他獨(dú)特的教育思想，對(duì)當(dāng)今教育事業(yè)仍具有一定的啟迪意義。
一、朱熹的教育目的
教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著綱領(lǐng)性作用。朱熹反對(duì)當(dāng)時(shí)以科舉入仕為直接目的的學(xué)校教育，認(rèn)為這是誘人“干祿蹈利”、“忘本逐末”、導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣敗壞的教育。他主張學(xué)校教育的目的應(yīng)該是“明人倫”，所謂“先王之學(xué)以明人倫為本”。朱熹說:“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信，此人之大倫也。庠、序、學(xué)、校皆以明此而已�！� 朱熹認(rèn)為，只有把“明五倫”作為全國各級(jí)各類學(xué)校共同的教育目的，才能使“天下國家所以治日常多，而亂日常少也”。同時(shí)，他主張學(xué)校要培養(yǎng)“講明義理，以修其身”的人才。他在《白鹿洞書院揭示》中明確指出：“今圣賢教人為學(xué)，非是使人綴輯言語，造作文辭，但為科名爵之計(jì)，須是格物致知、誠意、正心、修身，而推之以至于齊家、治國，可以平治天下，方是正當(dāng)學(xué)問�！闭J(rèn)為教人為學(xué)首先就是要使學(xué)生明義理、會(huì)做人，而并非只是為學(xué)得雜博知識(shí)，做些華麗文章，用以沽名釣譽(yù)，爭(zhēng)權(quán)奪利。朱熹的《白鹿洞書院學(xué)規(guī)》還從修身、處事、接物三方面對(duì)如何做人進(jìn)行了闡述: “修身之要” 為“言、忠信，行、篤敬。懲忿窒欲，遷善改過”；“處事之要”是“正其誼不謀其利，明其道不計(jì)其功”；“接物之要”是“己所不欲，勿施于人。行有不得，反求諸己”。顯然，朱熹的上述教育思想反映了他對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的最基本要求，對(duì)當(dāng)今教育仍具有一定現(xiàn)實(shí)意義。
二、朱熹的教育內(nèi)容
教育目的決定教育內(nèi)容。朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)階段。這個(gè)階段的劃分，是以年齡和智力發(fā)展為準(zhǔn)的。人生8歲入小學(xué)，15歲入大學(xué)。小學(xué)和大學(xué)是不可割裂的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，即都是為了體認(rèn)天理的，只是內(nèi)容程度有所不同：小學(xué)學(xué)其事，大學(xué)明其理。小學(xué)是為大學(xué)打基礎(chǔ)，大學(xué)是小學(xué)的深化。
朱熹將小學(xué)教育比做“打坯模”，強(qiáng)調(diào)從兒童幼小時(shí)，就要進(jìn)行良好的道德行為的訓(xùn)練。“教之以灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)，愛親、敬長(zhǎng)、隆師、親友之道”和“禮樂射御書數(shù)之習(xí)”的這些素質(zhì)教育都是“小學(xué)之事”，應(yīng)該“都從小學(xué)中學(xué)了”。指出“直自小學(xué)中涵養(yǎng)成就，所以大學(xué)之道，只從格物作起”，也就是說，如果小學(xué)階段搞好了這些素質(zhì)教育，大學(xué)階段就不必再為此而化費(fèi)大量精力，可以“便只理會(huì)窮理致知工夫(注: 即研究學(xué)問) ”了。為此，他專門編寫了《蒙童須知》，對(duì)兒童然日常生活中必須遵守的道德規(guī)范、禮儀規(guī)矩、行為細(xì)節(jié)，做了詳細(xì)的規(guī)定。內(nèi)容涉及“衣服冠履”、“言語步趨”、“掃灑絹潔”、“讀書寫字”、及“雜細(xì)事宜”等幾項(xiàng)。除此之外，他還編寫了《小學(xué)》作為小學(xué)的教材，在書中列舉了大量格言、故事，包括學(xué)習(xí)和道德方面的典型，通俗易懂。
大學(xué)階段是在小學(xué)之上的深造，即“學(xué)其小學(xué)所學(xué)之事之所以”，“是發(fā)明此事之理”。其綱領(lǐng)，就是“教之以窮理、正心、修己、治人之道”。大學(xué)的教材主要是《四書》和《五經(jīng)》。朱熹認(rèn)為，《四書》是大學(xué)的基本讀物，是化入圣賢之學(xué)的門戶，人人必須學(xué)好《四書》，至于進(jìn)一步學(xué)習(xí)《五經(jīng)》，那是專門研究的事了。所以，《四書》地位實(shí)際上超過了《五經(jīng)》。
三、朱熹的教育方法
朱熹一向重視教育方法，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成了其獨(dú)特的教育方法體系。他說:“言教者，皆有不可易之法，不容自貶以殉學(xué)者之不能也�！睆�(qiáng)調(diào)不僅是授學(xué)生以“魚”，更要授學(xué)生以“漁”，向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法。朱熹的教育方法歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：居敬窮理、致知力行、因材施教、循序漸進(jìn)、博學(xué)專精和熟讀精思等。
1.居敬持志
朱熹認(rèn)為讀書的關(guān)鍵，在于學(xué)者的志向及良好的心態(tài)�！熬础本褪嵌苏龖B(tài)度，誠心誠意。 “居敬”就是專靜純一、持之以恒；“持志”就是要樹立明確的目標(biāo)。他指出，“讀書之法，莫貴乎循序而致精，而致精之本，則又在于居敬而持志。此不易之理也”。
2.致知力行
朱熹強(qiáng)調(diào)在教育時(shí)既要“致知”又要“力行”，知行并重。他認(rèn)為:“論先后，當(dāng)以致知為先；論輕重，當(dāng)以力行為重”。在朱熹看來，知與行是緊密結(jié)合，缺一不可的，二者相互聯(lián)系，相互依存，均不可偏廢。他說:“知行，常相須，如目無足不行，足無目不見”。“既知、力行，用功不可偏。偏過一邊，則一邊受病”。“二者不可廢一，如車兩輪，如鳥兩翼”。
3.因材施教
朱熹對(duì)先秦儒家因材施教的論述是很贊同的，并在實(shí)踐中總結(jié)出了“教人之至難，必盡人之材，乃不誤人”的重要方法。他說：“德行者，潛心體道，默契于中，篤志力行，不言而信者；言語者，善為辭者也；政事者，達(dá)于為國治民之事者也；文學(xué)者，學(xué)于《詩》、《書》、《禮》、《樂》，而能言其意者也。蓋夫子教人，使各因其所長(zhǎng)入于道�！彼赋霾挠写笮�，教育的任務(wù)是，根據(jù)材之不同，施以不同的教導(dǎo)方法，使之小成小材，大成大材，這就是“各因其材所長(zhǎng)而教之者”，這一觀點(diǎn)反映了客觀的教育規(guī)律，在朱熹的教育活動(dòng)中也取得了顯著的教育成果。
4.循序漸進(jìn)
朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)循序而漸進(jìn)，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。朱熹強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力，安排讀書計(jì)劃，并切實(shí)遵守它�！巴ㄒ粫蠹耙粫保弧耙粫灾�，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也”。另外，讀書要打好基礎(chǔ)，不可急于求成。他把學(xué)習(xí)比作“登山”，“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會(huì)，終無至高處之理”。
5.博學(xué)專精
朱熹強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要處理好博學(xué)與專精的關(guān)系。朱熹教育學(xué)生要博專結(jié)合, 既要重視“博學(xué)”，打好寬厚堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要在“博學(xué)”的基礎(chǔ)上專精，認(rèn)為沒有廣博的基礎(chǔ)就難以專精，但如果只滿足于一般性的知識(shí)廣博而不在某一方面專精，那就不能在學(xué)術(shù)上有所建樹。朱熹關(guān)于博學(xué)和專精的論述充滿著辯證法，對(duì)當(dāng)代學(xué)子仍具開啟心智的作用，值得借鑒。
6.熟讀精思
朱熹強(qiáng)調(diào)讀書必須反復(fù)閱讀，他告誡學(xué)生:“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾�！薄白x便是學(xué)。夫子說:‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆’。學(xué)便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意”，“若讀得熟而又思得精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。”
四、朱熹教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
朱熹作為封建社會(huì)后期出現(xiàn)的有遠(yuǎn)見卓識(shí)的思點(diǎn)家和教育家，他從事教育活動(dòng)的根本目的在于維護(hù)封建階級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，是為封建統(tǒng)冶服務(wù)的。但朱熹在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)建了獨(dú)特的教育理論體系，他的教育思想對(duì)當(dāng)前我國教育事業(yè)仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.重視道德教育，提倡從小抓起。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，不僅是教人以知識(shí)技能，更要培育學(xué)生具備健康高尚的品德。長(zhǎng)期以來，我們學(xué)校為了提高“升學(xué)率”，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，雖然也開有思想品德教育等相關(guān)課程，但在日常教育教學(xué)工作中僅僅處于附屬地位，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)的教育，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)下降，具體表現(xiàn)為，有些學(xué)生正義感、責(zé)任感淡化，榮辱觀混淆，公德心普遍缺乏，個(gè)人行為失范等。朱熹在其一生的教育實(shí)踐活動(dòng)中始終把德育放在首位，認(rèn)為教育的根本目的在于“明人倫”，教人為學(xué)就是讓學(xué)生明義理，會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品格的提升。他特別注重小學(xué)階段的道德教育，強(qiáng)調(diào)德育必須從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，他形象的把小學(xué)階段比作是“打坯�！钡碾A段。他認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，物欲未染，知識(shí)未開，可塑性大，容易培養(yǎng)好的習(xí)性和思想。倘若小時(shí)候未受到良好的教育，沒有形成好的道德行為習(xí)慣，要補(bǔ)救就十分困難，“而今自小失了，要補(bǔ)填實(shí)是難”。朱熹的這些見解是極為深刻的，對(duì)我們今天提倡養(yǎng)成教育仍有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
2.注重素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育。長(zhǎng)期以來，我們學(xué)校普遍實(shí)施應(yīng)試教育，以卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在課堂教學(xué)中，老師單純地傳授知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)果培養(yǎng)出來的人才是畸形的，可能是知識(shí)的集成塊，卻是能力的缺乏體，或者沒有健康的心理和良好的身體。而朱熹早在八、九百年前，就對(duì)扼殺人才的科舉應(yīng)試教育進(jìn)行過猛烈的抨擊，并對(duì)要注重素質(zhì)教育提出過一系列精辟的見解，如他認(rèn)為通過教育“以修其身”，使人“變化氣質(zhì)”，將人“惡”的氣質(zhì)變化為“善”的氣質(zhì)，實(shí)質(zhì)上即是現(xiàn)代教育所致力的通過教育來改善和提高人的素質(zhì)的近義詞。朱熹這些見解和主張，至今仍可使我們從中獲得深刻的啟迪。
3.關(guān)注個(gè)性差異，提倡因材施教。長(zhǎng)期以來，我國的教育特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，個(gè)性教育觀念淡漠，沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)性的不同實(shí)行因材施教，致使學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)難以發(fā)展，出類拔萃的優(yōu)秀人才難以脫穎而出。朱熹在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中竭力效學(xué)孔子，實(shí)行“因材施教”。他根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、才資和旨趣，施以方法各異的教育。通過啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生形成自己的見解，培養(yǎng)出有自己創(chuàng)見的人才。朱熹的這種做法符合客觀的教育規(guī)律，在今天培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育教學(xué)改革實(shí)踐中，尤其值得我們借鑒和效法。
4.重視教學(xué)方法，授學(xué)生以“漁”。當(dāng)前，在我國各級(jí)各類學(xué)校中，還有一些教師只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，而很少注重向?qū)W生傳授科學(xué)系統(tǒng)、行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生“死讀書”、“讀死書”的狀況也未得到明顯的改善。朱熹在教育活動(dòng)中，非常重視教學(xué)方法，他采取“非難非易”的適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得“魚”的同時(shí)，也學(xué)會(huì)“漁”，即掌握捕捉更多的“魚”、更大的“魚”的方法和手段。譬如朱熹教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要循序漸進(jìn)，不可急于求成；教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要處理好博學(xué)與專精的關(guān)系；教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要熟讀、精思、多疑；教育學(xué)生為學(xué)要“專靜純一”，“居敬(嚴(yán)肅認(rèn)真) 持志(明確具體目標(biāo)) ”等等，朱熹關(guān)于教學(xué)方法的獨(dú)到見解與遠(yuǎn)見卓識(shí)，對(duì)我們今天的教育教學(xué)都具有重要的借鑒意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
5.注重躬行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知行并重。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才需求的日益增多，如何進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，已成為教育改革的一個(gè)重大課題。在這個(gè)問題上，我們同樣也可從朱熹教育思想中汲取到豐富的營(yíng)養(yǎng)。朱熹關(guān)于在教育時(shí)既要“致知”又要“力行”，知行并重，缺一不可的論述是相當(dāng)深刻而透辟的，對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)和處理好理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，仍有重要的啟迪作用。
總之，朱熹是繼孔子之后第二個(gè)最有影響的杰出的教育實(shí)踐家和思想家，他的教育思想是汲取孔、孟等古代教育的思想精粹并融合自己長(zhǎng)期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深刻的總結(jié)并加以理性思考而形成的理論結(jié)晶，其中許多富有真知灼見的主張和見解，是符合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的，對(duì)現(xiàn)代教育具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
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（作者單位：文科研修部，本文發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2010年7期
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