備課“生活化”，激活語文課

備課“生活化”，激活語文課
廈門工商旅游學校 章正榮
摘要：語文生活實踐性很強，課文教學不能和生活脫鉤。備課是否“生活化”直接關(guān)系到語文課堂的生動活潑，備課“生活化”還能讓教學難點迎刃而解。本文從一則案例入手，闡述了備課“生活化”的重要性，并介紹了教師走向“生活化”備課的幾個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：語文備課  生活  教學難點
 學校一位年青教師為準備題為《文言實詞的特殊用法》的公開課而煩惱。認真的他在另一班試講后，發(fā)現(xiàn)自己為“詞類活用”花了很大精力備課，但氣氛沉悶，課后學生反饋，效果不佳。我看了他的教案后，我發(fā)現(xiàn)他從直接就活用的概念入手，試圖為教參的答案圓其說。便和他交換了書本知識與生活的關(guān)系的看法。最后，兩人一起修改設(shè)計了如下教案：
 ……
 1.學生說出現(xiàn)代漢語的詞性類別；分別選取一個詞性為“名詞”的詞語，造一個生活中常用的句子
 2.再造一句，要求把該詞的“名詞”詞性變成“動詞”或“形容詞”。
 （1）師：舉教室里常見的“電”、“書”幫助展開聯(lián)想
 ——來電了    （名詞）——（動詞）我被電了
 ——這是我的書（名詞）——（動詞）書寫端正、他出生書香門第
 （2）生造句，師生共評。
 3.師生共翻《現(xiàn)代漢語詞典》的“電”、“書”詞條，解決“詞類活用”和“一詞多義”的區(qū)別難點。
 師：詞典中的“電”、“書”還有詞性為動（形）的解釋，有兩個以上意思的詞稱什么? （多義詞）
 師：這個多義詞和文言文的“一詞多義”現(xiàn)象相同。那能不能稱其為“詞類活用”現(xiàn)象？ 生：……          
 師：“電”、“書”從名變成動（形）和文言文詞語的活用道理有些相似，但因詞典也有詞性“動（形）”的意思，這時就不能稱為詞類活用。
 師：如果過去詞典“電”字沒有動詞詞性，“我被電了”可就是名詞活用為動詞了�？茨愁愒~活用為另一類詞，使用頻率高，后來約定俗成，就有可能成為固定下來的新的義項，變成一詞多義了。
 生：再思考詞類活用與一詞多義的區(qū)別
 課件展示——蜉蝣之羽，衣裳楚楚。（《詩經(jīng)·蜉蝣》）
 師：楚原義“荊條”，這里義變?yōu)椤叭A美”，就是名詞活用為形容詞了。
 師：為“楚楚”造句。        生：楚楚動人、衣冠楚楚……
 師：現(xiàn)在“楚楚”不再是名詞活用形容詞，而是一詞多義了。
 師：展示詞類活用概念（突出“臨時”語境特點），現(xiàn)實生活還存在“詞類活用”現(xiàn)象嗎?     生：……
 師：——2005年著名歌星費翔接受采訪時，主持人問：“除了在家庭、婚姻之外，在對父母的重視程度和孝順方面，很中國還是很美國？”費翔回答道：“我這方面是很中國的�！�
 ——我校附近的 “假日·香港廣場” （廈禾路與思明北路交匯處）,打出的售樓廣告詞是： “在這里生活可以很香港!”
 生：思考活用問題。得出“中國”、“美國”、“香港”，由名詞活用為形容詞。
 4.解決意動用法、使動用法難點
 課件展示：——先破秦入咸陽者王之         ——縱江東父兄憐而王我
 生：思考兩個“王”的用法，試翻譯B、C兩句。（出現(xiàn)了各種答案）
 師：“X”詞意動用法為“以…為X”，其使動用法為“使…為X”。問：整隊時使用的口令是什么？
 生：以右排為基準，向右看齊。
 師：可說“使右排為基準”嗎？  生：不行             師：我們班長好不好?       生：好
 師：“以班長為模范”可說成“使班長為模范”嗎？     生：不行
 師：假設(shè)你們是推舉了班長成為全校模范，應(yīng)說“以班長為模范”還是 “使（讓）班長成為模范”？
 生：使（讓）班長成為模范。
 師：可以看出“以…為X”，“使…為X”的區(qū)別嗎？    生：一個被動、一個主動……
 師：再想想屏幕（黑板）展示的“王”的活用是什么？   生：……
 師歸納：第一句中那人“先破秦入咸陽”本來就厲害，是主動的，應(yīng)為“以他為王”；第二句中“我”是被“江東父兄憐”，才當上“王”，是被動的，應(yīng)為“使我成為王”。
 師：展示“意動、使動用法”的概念（突出“主觀與客觀”、“活用詞后的賓語是否變化”）
 ……
 公開課如期到來了，課堂氛圍與試講班級發(fā)生了很大的變化，師生互動好，學習反饋效果明顯，獲得了聽課者的一致好評，授課老師也“愁”云散去、“喜”上眉梢了。
 教育學家杜威說“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”。陶行知提出“社會即學校”學說，教師應(yīng)“在生活里找教育，為生活而教育”。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。本課備課思路始終沿著將知識“生活化”，以簡單可感的生活小事類比間接的書本知識，突破了教學難點，結(jié)果獲得了授課的成功。
 備課“生活化”，是指在構(gòu)思一篇課文教學首先考慮讓學生從抽象的書本知識解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、人物、過程的機會，讓其和現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。
 一、時代呼喚語文備課“生活化”
 新世紀需要什么樣的合格人才？許多國家在對未來社會的預(yù)測和對現(xiàn)行教育制度反思的基礎(chǔ)上，得出的共識是：只有德智體諸方面全面發(fā)展的人才，才稱得上合格人才。這是因為人是現(xiàn)代化的主體，是現(xiàn)代生活的直接承擔者，也是社會現(xiàn)代化程度的標志。未來信息社會要求的現(xiàn)代化的人必須具有科學的價值觀念、全新的知識能力、思維方式及健康的心理素質(zhì)、科學的生活態(tài)度及文明的行為方式等。所有這些素質(zhì)的養(yǎng)成教育，如果離開了生活，亦便成了無水之源、無本之木。
 二、語文學科急需備課“生活化”
 建構(gòu)主義學習理論認為，學生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”，主要還是取決于他們的生活經(jīng)驗和實際閱歷。就學生而言，生活化的內(nèi)容，取自于學生生活，為學生所熟知，能促使學生很快地進入學習的情境之中，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的興趣和動機。具備這樣的學習觀備課，在施教中就會讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，感受到自己學習的責任與價值。
 從小學到高中，經(jīng)過多年的語文學習，學生有的仍然積累淺薄，知識面狹窄，甚至產(chǎn)生了厭學的情緒；有的只是慣于死記硬背，不能主動聯(lián)系生活理解、體悟，不能用所學知識分析、解決生活中的問題。這時，老師再不將生活中鮮活的事實引入課堂，以至“教師教得死，考試考得死，學生學得死”，終會讓語文課深陷于“死水”。想突破這種尷尬的局面，教師心懷“生活教育”觀去備課，便顯得特別重要。
 三、如何才能做到備課“生活化”
 1.教師應(yīng)具備開闊的視野
 語文課標指出教師應(yīng)和語文課程同步發(fā)展，“在教學中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性�！薄耙烁鶕�(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學風格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間�！�
 教學工作是一件由多因素、多層次構(gòu)成的復(fù)雜的工作。因此，備課也不可能是千篇一律、一成不變的，應(yīng)力求在原有的基礎(chǔ)上精益求精。教師應(yīng)繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果，才能適應(yīng)課程改革的需要。熟悉大綱和教材、把握教學內(nèi)容、分析教學任務(wù)、明確教學目標、研究學生特點、選擇教學方法、設(shè)計教學過程甚至編寫教學教案，都必須做到從生活資源廣采博覽，兼收并蓄，學會站在巨人的肩膀上，開放自己的思想，使自身的積累逐步豐厚。在學習、吸納的同時要有自己獨立的思考，“化”他人為自己，不被資源的海洋所淹沒，并從中提煉自己的教學思想，再去豐富教學資源。
 2.擴大學科時空界限，積極發(fā)現(xiàn)身邊資源
 語文課涉及面極廣，融和了各學科的知識，它和生命共舞，充滿色彩和活力，它可以通古騰今，連貫中外，足涉天文地理，放眼微宏兩觀。備課時應(yīng)擴大學科的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高綜合能力。要讓學生對語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷�活的生活化教學。
 語文學習，除了通過課文安排的顯性課程之外，還有各種“隱性課程”，即環(huán)境語文。教師眼里應(yīng)有資源，充分發(fā)掘這些課程資源，讓課本知識與學生的生活發(fā)生“碰撞”、“交融”，產(chǎn)生無限活力和生機。
 備《包身工》一課，可選擇身邊所見的打工者（或外出打工者）進行差異對比，可選取有關(guān)“黑磚窯”事件的通訊資源，直接讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，以此增強對文章的學習欲望。教《我的老師》，可問問關(guān)于“老師”的標準，講講關(guān)于“老師”的趣聞，找找關(guān)于“老師”的故事，摘摘關(guān)于“老師”的格言，唱唱關(guān)于“老師”的歌曲，聽聽關(guān)于“老師”的心語，讀讀關(guān)于“老師”的書籍，寫寫關(guān)于“朋友”的佳話。從生活入手備課，問問、講講、找找、摘摘、唱唱、聽聽、讀讀、寫寫，學生自然就能更深入理解文章的內(nèi)涵。
 寫作教學是一件難事，但若備寫作指導(dǎo)課注重生活化，卻能驅(qū)除學生寫的恐懼感。日記雖生活化，但因只有個別人知道，寫法不定，很容易產(chǎn)生隨意性，效果不佳。但如將視角放到指導(dǎo)寫身邊新聞（校園、年段、班級），因其學生生活緊密聯(lián)系，寫法有章可循，教師備課時容易做到“下水”示范；又因其篇幅簡短，教師也容易做到及時地面批面改。這對學生練習遣詞造句、謀篇布局和把握述評角度（主旨中心），起到的效果比日記更大。
 3.多備“生活化”的作業(yè)
 課后練習很精到，但仍會在不同程度上和生活脫鉤，“難點”也將隨之產(chǎn)生，開篇的教學案例就是一例。筆者備《我的空中樓閣》一文時，選擇了坐落在校內(nèi)的著名的“望哥石”（約40米高，上有兩個校友捐建的亭子），提前對其拍攝了晨昏時的光線變化，上課展示，讓學生找出和李樂薇寫的小屋景觀的相似點，并布置了《望哥石》作文。通過直觀解說，幫助了學生理解課后練習中有關(guān)住所周邊光線變化的問題；通過寫作，又讓學生較好地體驗了這篇優(yōu)美散文的寫法。
 
 參考文獻：
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》、《普通高級中學語文課程標準》。
[2]顧明珠主持：太倉市教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度立項課題《學科教學生活化的研究》課題方案（課題編號Ｌ07097）。

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