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備課“生活化”,激活語文課

時間:2024-06-08 13:54:07 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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備課“生活化”,激活語文課

備課“生活化”,激活語文課
廈門工商旅游學(xué)校 章正榮
摘要:語文生活實踐性很強(qiáng),課文教學(xué)不能和生活脫鉤。備課是否“生活化”直接關(guān)系到語文課堂的生動活潑,備課“生活化”還能讓教學(xué)難點迎刃而解。本文從一則案例入手,闡述了備課“生活化”的重要性,并介紹了教師走向“生活化”備課的幾個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:語文備課  生活  教學(xué)難點
 學(xué)校一位年青教師為準(zhǔn)備題為《文言實詞的特殊用法》的公開課而煩惱。認(rèn)真的他在另一班試講后,發(fā)現(xiàn)自己為“詞類活用”花了很大精力備課,但氣氛沉悶,課后學(xué)生反饋,效果不佳。我看了他的教案后,我發(fā)現(xiàn)他從直接就活用的概念入手,試圖為教參的答案圓其說。便和他交換了書本知識與生活的關(guān)系的看法。最后,兩人一起修改設(shè)計了如下教案:
 ……
 1.學(xué)生說出現(xiàn)代漢語的詞性類別;分別選取一個詞性為“名詞”的詞語,造一個生活中常用的句子
 2.再造一句,要求把該詞的“名詞”詞性變成“動詞”或“形容詞”。
 (1)師:舉教室里常見的“電”、“書”幫助展開聯(lián)想
 ——來電了    (名詞)——(動詞)我被電了
 ——這是我的書(名詞)——(動詞)書寫端正、他出生書香門第
 (2)生造句,師生共評。
 3.師生共翻《現(xiàn)代漢語詞典》的“電”、“書”詞條,解決“詞類活用”和“一詞多義”的區(qū)別難點。
 師:詞典中的“電”、“書”還有詞性為動(形)的解釋,有兩個以上意思的詞稱什么? (多義詞)
 師:這個多義詞和文言文的“一詞多義”現(xiàn)象相同。那能不能稱其為“詞類活用”現(xiàn)象? 生:……          
 師:“電”、“書”從名變成動(形)和文言文詞語的活用道理有些相似,但因詞典也有詞性“動(形)”的意思,這時就不能稱為詞類活用。
 師:如果過去詞典“電”字沒有動詞詞性,“我被電了”可就是名詞活用為動詞了?茨愁愒~活用為另一類詞,使用頻率高,后來約定俗成,就有可能成為固定下來的新的義項,變成一詞多義了。
 生:再思考詞類活用與一詞多義的區(qū)別
 課件展示——蜉蝣之羽,衣裳楚楚。(《詩經(jīng)·蜉蝣》)
 師:楚原義“荊條”,這里義變?yōu)椤叭A美”,就是名詞活用為形容詞了。
 師:為“楚楚”造句。        生:楚楚動人、衣冠楚楚……
 師:現(xiàn)在“楚楚”不再是名詞活用形容詞,而是一詞多義了。
 師:展示詞類活用概念(突出“臨時”語境特點),現(xiàn)實生活還存在“詞類活用”現(xiàn)象嗎?     生:……
 師:——2005年著名歌星費(fèi)翔接受采訪時,主持人問:“除了在家庭、婚姻之外,在對父母的重視程度和孝順方面,很中國還是很美國?”費(fèi)翔回答道:“我這方面是很中國的!
 ——我校附近的 “假日·香港廣場” (廈禾路與思明北路交匯處),打出的售樓廣告詞是: “在這里生活可以很香港!”
 生:思考活用問題。得出“中國”、“美國”、“香港”,由名詞活用為形容詞。
 4.解決意動用法、使動用法難點
 課件展示:——先破秦入咸陽者王之         ——縱江東父兄憐而王我
 生:思考兩個“王”的用法,試翻譯B、C兩句。(出現(xiàn)了各種答案)
 師:“X”詞意動用法為“以…為X”,其使動用法為“使…為X”。問:整隊時使用的口令是什么?
 生:以右排為基準(zhǔn),向右看齊。
 師:可說“使右排為基準(zhǔn)”嗎?  生:不行             師:我們班長好不好?       生:好
 師:“以班長為模范”可說成“使班長為模范”嗎?     生:不行
 師:假設(shè)你們是推舉了班長成為全校模范,應(yīng)說“以班長為模范”還是 “使(讓)班長成為模范”?
 生:使(讓)班長成為模范。
 師:可以看出“以…為X”,“使…為X”的區(qū)別嗎?    生:一個被動、一個主動……
 師:再想想屏幕(黑板)展示的“王”的活用是什么?   生:……
 師歸納:第一句中那人“先破秦入咸陽”本來就厲害,是主動的,應(yīng)為“以他為王”;第二句中“我”是被“江東父兄憐”,才當(dāng)上“王”,是被動的,應(yīng)為“使我成為王”。
 師:展示“意動、使動用法”的概念(突出“主觀與客觀”、“活用詞后的賓語是否變化”)
 ……
 公開課如期到來了,課堂氛圍與試講班級發(fā)生了很大的變化,師生互動好,學(xué)習(xí)反饋效果明顯,獲得了聽課者的一致好評,授課老師也“愁”云散去、“喜”上眉梢了。
 教育學(xué)家杜威說“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”。陶行知提出“社會即學(xué)校”學(xué)說,教師應(yīng)“在生活里找教育,為生活而教育”。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證。本課備課思路始終沿著將知識“生活化”,以簡單可感的生活小事類比間接的書本知識,突破了教學(xué)難點,結(jié)果獲得了授課的成功。
 備課“生活化”,是指在構(gòu)思一篇課文教學(xué)首先考慮讓學(xué)生從抽象的書本知識解脫出來,給學(xué)生感受自然、社會、事實、人物、過程的機(jī)會,讓其和現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛,從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。
 一、時代呼喚語文備課“生活化”
 新世紀(jì)需要什么樣的合格人才?許多國家在對未來社會的預(yù)測和對現(xiàn)行教育制度反思的基礎(chǔ)上,得出的共識是:只有德智體諸方面全面發(fā)展的人才,才稱得上合格人才。這是因為人是現(xiàn)代化的主體,是現(xiàn)代生活的直接承擔(dān)者,也是社會現(xiàn)代化程度的標(biāo)志。未來信息社會要求的現(xiàn)代化的人必須具有科學(xué)的價值觀念、全新的知識能力、思維方式及健康的心理素質(zhì)、科學(xué)的生活態(tài)度及文明的行為方式等。所有這些素質(zhì)的養(yǎng)成教育,如果離開了生活,亦便成了無水之源、無本之木。
 二、語文學(xué)科急需備課“生活化”
 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生要真正理解這些真理和建構(gòu)起“意義”,主要還是取決于他們的生活經(jīng)驗和實際閱歷。就學(xué)生而言,生活化的內(nèi)容,取自于學(xué)生生活,為學(xué)生所熟知,能促使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。具備這樣的學(xué)習(xí)觀備課,在施教中就會讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用,感受到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值。
 從小學(xué)到高中,經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí),學(xué)生有的仍然積累淺薄,知識面狹窄,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒;有的只是慣于死記硬背,不能主動聯(lián)系生活理解、體悟,不能用所學(xué)知識分析、解決生活中的問題。這時,老師再不將生活中鮮活的事實引入課堂,以至“教師教得死,考試考得死,學(xué)生學(xué)得死”,終會讓語文課深陷于“死水”。想突破這種尷尬的局面,教師心懷“生活教育”觀去備課,便顯得特別重要。
 三、如何才能做到備課“生活化”
 1.教師應(yīng)具備開闊的視野
 語文課標(biāo)指出教師應(yīng)和語文課程同步發(fā)展,“在教學(xué)中,合理使用教科書和其他有關(guān)資料,充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性!薄耙烁鶕(jù)各自的特點和條件,發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長,形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢下,教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課,用好用足本校本地區(qū)的課程資源,溝通課堂內(nèi)外,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間!
 教學(xué)工作是一件由多因素、多層次構(gòu)成的復(fù)雜的工作。因此,備課也不可能是千篇一律、一成不變的,應(yīng)力求在原有的基礎(chǔ)上精益求精。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷提高自身的素養(yǎng),在和學(xué)生平等對話的合作互動中,取得教學(xué)相長的雙重效果,才能適應(yīng)課程改革的需要。熟悉大綱和教材、把握教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生特點、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程甚至編寫教學(xué)教案,都必須做到從生活資源廣采博覽,兼收并蓄,學(xué)會站在巨人的肩膀上,開放自己的思想,使自身的積累逐步豐厚。在學(xué)習(xí)、吸納的同時要有自己獨(dú)立的思考,“化”他人為自己,不被資源的海洋所淹沒,并從中提煉自己的教學(xué)思想,再去豐富教學(xué)資源。
 2.擴(kuò)大學(xué)科時空界限,積極發(fā)現(xiàn)身邊資源
 語文課涉及面極廣,融和了各學(xué)科的知識,它和生命共舞,充滿色彩和活力,它可以通古騰今,連貫中外,足涉天文地理,放眼微宏兩觀。備課時應(yīng)擴(kuò)大學(xué)科的時空界限,使學(xué)生利用課堂上的“知”,到生活中去廣泛的運(yùn)用,在實際運(yùn)用中提高綜合能力。要讓學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動等課程產(chǎn)生足夠的興趣,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
 語文學(xué)習(xí),除了通過課文安排的顯性課程之外,還有各種“隱性課程”,即環(huán)境語文。教師眼里應(yīng)有資源,充分發(fā)掘這些課程資源,讓課本知識與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”、“交融”,產(chǎn)生無限活力和生機(jī)。
 備《包身工》一課,可選擇身邊所見的打工者(或外出打工者)進(jìn)行差異對比,可選取有關(guān)“黑磚窯”事件的通訊資源,直接讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,以此增強(qiáng)對文章的學(xué)習(xí)欲望。教《我的老師》,可問問關(guān)于“老師”的標(biāo)準(zhǔn),講講關(guān)于“老師”的趣聞,找找關(guān)于“老師”的故事,摘摘關(guān)于“老師”的格言,唱唱關(guān)于“老師”的歌曲,聽聽關(guān)于“老師”的心語,讀讀關(guān)于“老師”的書籍,寫寫關(guān)于“朋友”的佳話。從生活入手備課,問問、講講、找找、摘摘、唱唱、聽聽、讀讀、寫寫,學(xué)生自然就能更深入理解文章的內(nèi)涵。
 寫作教學(xué)是一件難事,但若備寫作指導(dǎo)課注重生活化,卻能驅(qū)除學(xué)生寫的恐懼感。日記雖生活化,但因只有個別人知道,寫法不定,很容易產(chǎn)生隨意性,效果不佳。但如將視角放到指導(dǎo)寫身邊新聞(校園、年段、班級),因其學(xué)生生活緊密聯(lián)系,寫法有章可循,教師備課時容易做到“下水”示范;又因其篇幅簡短,教師也容易做到及時地面批面改。這對學(xué)生練習(xí)遣詞造句、謀篇布局和把握述評角度(主旨中心),起到的效果比日記更大。
 3.多備“生活化”的作業(yè)
 課后練習(xí)很精到,但仍會在不同程度上和生活脫鉤,“難點”也將隨之產(chǎn)生,開篇的教學(xué)案例就是一例。筆者備《我的空中樓閣》一文時,選擇了坐落在校內(nèi)的著名的“望哥石”(約40米高,上有兩個校友捐建的亭子),提前對其拍攝了晨昏時的光線變化,上課展示,讓學(xué)生找出和李樂薇寫的小屋景觀的相似點,并布置了《望哥石》作文。通過直觀解說,幫助了學(xué)生理解課后練習(xí)中有關(guān)住所周邊光線變化的問題;通過寫作,又讓學(xué)生較好地體驗了這篇優(yōu)美散文的寫法。
 
 參考文獻(xiàn):
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
[2]顧明珠主持:太倉市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度立項課題《學(xué)科教學(xué)生活化的研究》課題方案(課題編號L07097)。

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