錯誤設(shè)計在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的探索
作者姓名 李 軍
[摘要]信息技術(shù)學(xué)科是一門工具型學(xué)科，高中階段的信息課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及使用相應(yīng)的計算機(jī)工具收集并加工處理信息。本文針對高中階段學(xué)生信息技術(shù)課堂心理特點，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對在本學(xué)科教學(xué)實踐中偶然出現(xiàn)的錯誤教學(xué)帶來的正面效果以及學(xué)生的錯誤反饋展開的討論。
[關(guān)鍵詞]錯誤設(shè)計 錯誤反饋 教學(xué)效率
引言
在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，特別是使用上機(jī)實踐課中，授課者教師總是被一個問題困擾：你講的東西學(xué)生掌握了多少？例如：使用圖像處理軟件photoshop處理一個多圖層的文檔。當(dāng)你完成新課內(nèi)容并演示完具體操作后，要求學(xué)生上機(jī)實踐時，在極短的時間內(nèi)，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同一種題目的情況下，實踐任務(wù)完成的整體效率非常高，除極個別不知所云外基本按部就班的達(dá)到教學(xué)要求。然而學(xué)生在面對類似題目以及隔一段時間后，對所學(xué)內(nèi)容掌握程度非常低。然而一次偶爾的機(jī)會，筆者在講述Excel時出現(xiàn)了一個錯誤，引起了學(xué)生的“嘲笑”，正是這個錯誤讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂上的“意外”表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也恰恰是老師犯的錯誤給學(xué)生的觸動超過他自己本身。
經(jīng)過多次觀察以及仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作類信息技術(shù)知識點時陷入思維誤區(qū)。除去部分不聽課的學(xué)生，大部分同學(xué)是類似于錄音程序一樣仔細(xì)記憶教師轉(zhuǎn)播的操作步驟，
以便在主動操作時順利完成任務(wù)。通俗的講就是“依葫蘆畫瓢”，只要挪走瓢，那葫蘆就不成樣。所以教師會很迷惑為什么自己一分鐘前講的東西似乎是空氣。其實很多學(xué)生無非害怕做錯以及害怕承受因為錯誤而帶來的訓(xùn)斥甚至嘲笑。當(dāng)錯誤在學(xué)生思維中占據(jù)足以影響他們做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的時候，問題就開始產(chǎn)生。
正視課堂錯誤
周恩來曾說過：“任何人都會犯錯誤，人從降生的那一天起，便不斷地犯錯誤。錯誤，可以說是要陪伴人的一生的。智者千慮尚有一失呢！問題是怎樣對待錯誤?是硬著頭皮采取不承認(rèn)主義?是搪塞、遮掩?是文過飾非甚或嫁禍于人?”錯誤是無時無刻不在身邊發(fā)生，從一個人的接受教育起，教學(xué)評價就伴隨著學(xué)生。然而就是因為一整套的教學(xué)評價制度和手段在一定程度上束縛了學(xué)生的自主探究事物的沖動。美國心理學(xué)家桑戴克提出的一種學(xué)習(xí)理論。他根據(jù)餓貓亂撞亂闖,東抓西咬,最終學(xué)會拉開籠門取得食物的實驗,認(rèn)為嘗試錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式。嘗試時首次出現(xiàn)的正確行為是偶然的,但在以后的嘗試中隨機(jī)的紊亂行為的出現(xiàn)會越來越少;當(dāng)學(xué)習(xí)完成時,只要把貓一放進(jìn)箱子里,它就會表現(xiàn)出正確的行為。桑戴克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤。新課改要求自主，合作，探究的教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主動探究就必須鼓勵學(xué)生正確面對過程中將要出現(xiàn)的錯誤，并接納學(xué)生的.錯誤，把學(xué)生制造的錯誤當(dāng)做一種反射其思維過程的一面鏡子，從中挖掘有價值的并能促使最終達(dá)到正確的因素。事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，是成功的開始，學(xué)生所犯的錯誤以及對錯誤的認(rèn)識和修正，是學(xué)生獲得和鞏固知識的重要途徑。
收集錯誤成因
任何事物的存在和發(fā)生都有他的偶然性和必然性，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤也是有其形成原因的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以大致歸類為以下幾種：
概念認(rèn)知模糊
信息技術(shù)是一門對專業(yè)術(shù)語要求比較高的學(xué)科，很多名詞以及名稱都是由英文轉(zhuǎn)譯過來的，學(xué)生直觀理解比較困難。比如:ISP(Internet Server Proxy),photoshop里面的“濾鏡”，F(xiàn)lash里面的“元件”等。這些概念和學(xué)生的實際知識水平和現(xiàn)實生活常識基本沒多大聯(lián)系，讓其在認(rèn)知過程產(chǎn)生相對孤立的情況。
2. 思維定勢 思維定勢是人類大腦的一種正常連貫反應(yīng)，是人們從事某項活動的預(yù)先準(zhǔn)備心理狀態(tài)。對某樣活動作出判斷前，人的大腦會預(yù)先從經(jīng)驗庫中查找比對類似的過程，是減少分析判斷時間，加快反應(yīng)速度的正常選擇。但往往是思維定勢讓學(xué)生失去思考和探索的推動力，從而失去創(chuàng)新能力。例：Windows畫圖軟件和Photoshop圖像處理軟件。同樣是一個處理圖像的軟件，前者是單圖層，后者是多圖層的。思維定勢會造成學(xué)生在photoshop處理中反復(fù)在同一圖層中作無謂的掙扎，苦陷其中而不得要領(lǐng)。
3.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
信息技術(shù)上機(jī)課是所有課堂中受干擾因素最多的課，由于現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的豐富，互聯(lián)網(wǎng)接入，多媒體全面，讓學(xué)生在課堂中也處于豐富多樣的信息世界，稍微動下鼠標(biāo)就可以選擇自己感興趣的東西，讓教師的教學(xué)顯得次要。例：現(xiàn)在的學(xué)生上機(jī)第一件做的事情就是開QQ,收菜種菜，收看網(wǎng)絡(luò)體育視頻，聽音樂等。即使選擇斷網(wǎng)，學(xué)生都會挖空心思破除教學(xué)控制軟件對他們的禁錮。
轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，適當(dāng)設(shè)計錯誤
一直以來，在教學(xué)關(guān)系中，教師被學(xué)生定位在“知識的權(quán)威”，也就不難想象學(xué)生
在犯錯的情況下通常會被動等待教師給予正確解答。此時教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生一同“犯錯”，讓學(xué)生感覺到老師其實也是學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，教師可預(yù)設(shè)學(xué)生肯能犯的錯誤并充分呈現(xiàn)出來。
例如：Photoshop圖層操作時常見的錯誤是學(xué)生對多圖層的理解難以突破早期所學(xué)畫圖軟件的思維定勢。Photoshop通常有好幾個空白圖層以疊加的方式存在于一個文檔中，此時教師可以在空白圖層中反復(fù)用魔術(shù)棒工具進(jìn)行選擇，由于圖層疊加的原理，最終選擇的內(nèi)容其實是空的。
在多次“嘗試錯誤”后，可能激發(fā)學(xué)生的疑問：“老師怎么也會做錯”？而這種疑問對學(xué)生帶來的觸動往往效果好于教師平白的說教。有意的設(shè)置“錯誤”，激發(fā)學(xué)生去思考，探究，比對，發(fā)現(xiàn)并修正錯誤。這種“逆向教學(xué)”在一定情況下比正面教學(xué)的效果要好的多，學(xué)生在后期遇到類似的情況能大幅提高“糾錯”能力。本人曾做過兩個班級不同教學(xué)方式下的對比，利用“錯誤設(shè)計”教學(xué)法的班級在處理易錯環(huán)節(jié)時的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照班級。
并不是所有錯誤都能為教學(xué)所用，在實際教學(xué)中不斷觀察，收集常見的錯誤并進(jìn)行分析，一方面鼓勵學(xué)生大膽面對錯誤，為學(xué)生提供足夠的時間和空間，善于換位到學(xué)生的角度，解讀學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維方式。另一方面正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤展開積極的反思和比對，從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并深化對知識的理解和掌握，把無數(shù)次錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)闊o數(shù)次學(xué)習(xí)，領(lǐng)略從錯誤的道路中突圍直至達(dá)到成功的喜悅。
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