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對“體育后進(jìn)生” 進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的思考及策略
一、 “體育后進(jìn)生”的“個性”心理特點。
中學(xué)階段是青少年學(xué)生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差；有創(chuàng)新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神�！绑w育后進(jìn)生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性” 心理特點。
1、體育學(xué)習(xí)動力不足：他們對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識不清，對體育的興趣僅停留在對結(jié)果的需求上。
2、缺乏積極的情感體驗：由于體型較胖、力量較差等原因，導(dǎo)致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受。從而使這些學(xué)生主動進(jìn)行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。
3、意志品質(zhì)薄弱：意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續(xù)時間較長、單調(diào)的項目（如：長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔(dān)心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時束手束腳。
4、性格內(nèi)向，缺乏自信：“體育后進(jìn)生”大都有性格內(nèi)向的特點。在集體活動中適應(yīng)性較差，有時舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。
5、心理矛盾，情緒不穩(wěn)：“體育后進(jìn)生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。
二、“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育。
1、尊重信任、正面引導(dǎo)：充分考慮每個“體育后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“體育后進(jìn)生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應(yīng)該時刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。對有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵表揚，從肯定成績?nèi)胧�，引�?dǎo)其克服困難。
2、關(guān)心愛護(hù)、表揚激勵：“體育后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上“體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責(zé)；而應(yīng)對他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術(shù)，對他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻；
要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P，使他們及時了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好，更快地掌握技術(shù)。發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉(zhuǎn)化的時機(jī)，及時進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們要求進(jìn)步的熱情；并且要在表揚的基礎(chǔ)上不斷提高要求，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表揚，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步。
3、激發(fā)個性、團(tuán)結(jié)協(xié)作：用民主的作風(fēng)進(jìn)行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“體育后進(jìn)生”，這是培養(yǎng)和增強他們自主性的關(guān)鍵；教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關(guān)心每一個教育對象，承認(rèn)每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進(jìn)他們“個性”的發(fā)展。
正確處理競爭與合作的關(guān)系。競爭能引起焦慮，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒；同時又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力；而合作，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。競爭與合作是激勵學(xué)生發(fā)展的兩種機(jī)制，它既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)集體主義精神。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵“體育后進(jìn)生”競爭、協(xié)作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長。
4、對癥下藥、耐心指導(dǎo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時往往會出現(xiàn)許多錯誤，有的是由于技術(shù)概念不清楚，有的是由于身體素質(zhì)差。有的是心理因素原因，有的是受外界環(huán)境影響等等。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如；某同學(xué)在學(xué)習(xí)短跑的途中跑技術(shù)時“坐著跑”，教師就要仔細(xì)地觀察，是腿部力量太差還是技術(shù)概念不清，或是二者兼而有之。問題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術(shù)。
5、降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評優(yōu)：在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動作或課堂練習(xí)時，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進(jìn)生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)的重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學(xué)中教師及時地把進(jìn)步較快，成績提高明顯的“體育后進(jìn)生”，作為說服教育其他“體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。
6、個別指導(dǎo)、優(yōu)生幫促：教師針對“體育后進(jìn)生”在素質(zhì)上存在的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對性幫助他們提高。是使他們樹立信心，掌握技術(shù)的一個重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習(xí)效果。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習(xí)。
總之，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)“體育后進(jìn)生”自信心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展；對他們的“個性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。
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