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試論高職英語課堂教學
我國英語的主要學習方式就是課堂教學，課堂師生的互動在很大水平上可以影響教學效果，所以改善課堂教學的方式很重要，要發(fā)揮教員的主導作用以及學生的學習主體的作用。高職院校很多學生在入學的時分英語根底不好，而且對英語缺乏學習的興味，英語課上很難集中精神。課堂教學處于傳統(tǒng)的灌輸式教學，教員的解說占用了大局部的課堂時間，可是學生卻沒有參與課堂教學的興味，以至一些學生放棄了對英語的學習，針對這種狀況，本文經(jīng)過課堂理論找到相應的處理辦法。一、正確看待英語課堂教學
一些教員總是埋怨學生不可以很積極的參與英語課堂活動當中，可能會有很多緣由，但是最主要的緣由就是教員不理解言語英語學習的過程，他們只是灌輸給學生英語學問，有時分學生不能到達教員的請求，這就招致了課堂教學中互動的失敗。教員在教學當中是主導作用，不只僅是灌輸給學生根底學問，還要經(jīng)過各種活動來協(xié)助學生了解并且吸收英語學問，這樣學生才干夠順利完成課堂教學的任務。教員首先要選定明白的教學任務，要預測課堂教學當中可能呈現(xiàn)的各種問題，然后來設計教學任務，隨著學生完成任務的才能的加強而增加教學任務。教員要協(xié)助學生完成輸入到輸出的過程，讓學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教員的主導作用很重要。
二、明白學生的學習主體位置
英語教學要面向全體學生，正視學生的差別，從而因材施教。在設計課堂教學活動的時分，要可以經(jīng)過理解學生的英語根底，理解學生的詞匯量來把握教學內(nèi)容的難度，要鼓舞學生勇于啟齒說英語，樹立學生學習英語的自信心。而且，要多給學生一些時間去考慮，力爭讓一切學生都參與到課堂活動中，筆者經(jīng)過本人的教學經(jīng)歷，設計了一套教學活動，分幾個步驟來停止課堂教學。第一步，把學生分為3人一個小組，總共十組。每組學生中有成果好的，也有根底差的。第二步，教員布置任務提出詳細請求：關注任何一個與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的話題，每組提供一個演講稿，經(jīng)過多媒體演示文稿的方式在課堂上由組員解說。第三步，學生在組內(nèi)肯定個人的職責。包括肯定話題，搜集材料，編輯演示文稿，解說文稿內(nèi)容。組內(nèi)成員依據(jù)各自專長分工協(xié)作，讓每個學生都有表現(xiàn)的時機。第四步，教員將每組編號，由其它小組給予評分。第五步，每個小組向全班解說該組的演示文稿。第六步，演講完畢后，其它小組的學生對其做出口頭評價。經(jīng)過這樣的教學活動，每位學生都能夠在課堂上表現(xiàn)本人，進步交流與協(xié)作肉體，學生的潛能得到發(fā)揮，學生的協(xié)作認識得到培育。
三、激起學生的學習興味
興味是一種特殊的認識傾向，是可以讓學消費生學習動機的要素。高職學生的英語底子薄，所以首要任務就是要培育學生的學習興味，樹立學生學習英語的自信心，進步學生的聽課效率，從而順利展開英語教學活動。教員要依據(jù)學生們的特性來采取適宜的教學方式，活潑課堂教學的氣氛。比方講到體育的教學內(nèi)容的時分，教員能夠讓學生理解奧運會、亞運會等等運動會中的競賽項目，鼓舞學生發(fā)言，講講學生們本人喜歡的體育運動，拓寬學生的學問面，更好的學習英語。
四、樹立調(diào)和的師生關系
情感是一種內(nèi)動力，師生之間的交流要做到對等，這是有效展開課堂教學的根底。教員要得體，要嚴肅，謙遜。要滿懷激情去上課，經(jīng)過本人積極的態(tài)度來感染學生，讓學生遭到鼓舞，激起學生的學習積極性。教員的評價言語要真誠，要讓學生覺得到教員對本人的關懷以及尊重，所以，教員對學生的評價要客觀、恰當，特別是課堂上學生答復了問題以后，教員要多多給予鼓舞的言語。
五、采用發(fā)問的方式讓學生參與活動
近年來，人們逐步關注課堂行為中諸如問答、意義商量、教員反應等互動要素的作用。中國學生在課堂上大多是被動式和回應式的，即很少啟動與教員之間的交往互動，但當教員啟動互動時，他們也會停止回應。師生課堂互動大都遵照的形式就是教員啟動、學生答復、教員反應。在這個形式中，教員控制著話語的主動權(quán)，由教員設定會話的內(nèi)容和開展的方向，選擇與交際目的相順應的言語方式，教員能夠隨時中綴會話，選擇或改換會話的對象，其目的、態(tài)度、心情左右著會話的導向、內(nèi)容、節(jié)拍乃至效果。教員的啟動即課堂發(fā)問并不像想象的那么簡單，高質(zhì)量的發(fā)問能夠促進學生參與交往互動，而低程度的發(fā)問則有可能挫傷學生的積極性，以至招致互動失敗。言語課堂中的發(fā)問早已惹起專家們的關注。問題分為展現(xiàn)性問題和參考性問題。展現(xiàn)性問題指教員曾經(jīng)曉得答案的問題。展現(xiàn)性問題常與所學的資料有關，用來檢查學生能否了解學習資料的意義，能否控制了某個言語點，而參考性問題指教員不曉得答案的問題，主要針對答復者的了解和判別停止發(fā)問。展現(xiàn)性問題的答復普通都比擬簡短，有時以至一兩個詞就能夠了，而且還有學習資料提供參考，因而，即便根底比擬差的學生也能夠答復出來。教員能夠應用這些問題吸收更多學生的留意力、活潑課堂氛圍，使師生交往能夠順利停止。參考性問題訊問的是學生的個人閱歷、意見、觀念等，能夠激起學習者的興味。這些問題更接近日常交往的訊問，真實感較強、更生活化。在答復參考性問題時，學習者需求本人組織言語，設法用目的語表達思想，這種言語輸出更有利于學習者的言語學習。但參考性問題也有其局限性。答復參考性問題需求學生本人組織言語，有一定的難度。提出這類問題后，班里氛圍常常顯得壓制、沉悶，似乎大局部學生不愿意答復這類問題。教員也常常只喊成果較好的學生答復。這類問題在一定水平上可能會障礙更多的學生與教員停止交往互動，不利于調(diào)動更多學生的積極性。
教員要改動傳統(tǒng)的教學方式，改動學生的聽課習氣，營造輕松的課堂氛圍，消弭學生的焦慮心理，讓學生在有限的時間內(nèi)到達最好的學習效果。
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