試論“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課考核方式現(xiàn)代化

一、高職高專“根底”課的傳統(tǒng)考核形式與弊端
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái),高職高專的“根底”課考核普通采取“平常成果×30% + 期末成果×70%”的形式停止。平常成果主要從考勤、作業(yè)、課堂發(fā)問等方面綜合思索,期末考試采取閉卷的方式停止,考試題型常用名詞解釋、選擇、判別、簡(jiǎn)答、闡述、案例剖析等。這種考核形式簡(jiǎn)單易行、十分省事,但是存在嚴(yán)重的弊端,它既不契合本課程的根本特性,也不契合學(xué)生的心理傾向,更無(wú)法到達(dá)課程應(yīng)有的教育目的,集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
　　1.誤導(dǎo)學(xué)生將“根底”課的學(xué)習(xí)目的僅僅定位在對(duì)書本學(xué)問的識(shí)記和了解上
　　考核方式對(duì)課程目的具有明白的導(dǎo)向性,“根底”課的傳統(tǒng)考核形式具有明顯的重成果輕表現(xiàn)、重理論輕理論的缺陷,過(guò)火側(cè)重對(duì)根本理論和根本觀念的檢測(cè)。固然題型多種多樣,考核目的多角度、多層次,但實(shí)踐考核的依然是對(duì)根本學(xué)問的識(shí)記與體會(huì),對(duì)理想問題的了解與剖析。這種考核方式不但沒有促使學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為盲目的行動(dòng),反而招致學(xué)生把“根底”課的學(xué)習(xí)目的定位在對(duì)書本學(xué)問的融會(huì)貫通上,完整有悖于本課程的價(jià)值所在。
　　2.平常成果的評(píng)價(jià)方式也形同虛設(shè)
　　在平常成果的評(píng)定上,常常僅憑學(xué)生能否到課、能否完成了作業(yè)、能否積極發(fā)言等作為評(píng)定學(xué)生平常成果的重要根據(jù),實(shí)踐上這種根據(jù)根本上不具有任何客觀性。從考勤看,由于學(xué)生根本上都配有手機(jī),教師一旦考勤,只需一條短信,一切的學(xué)生隨叫隨到,很難真正理解列席的實(shí)情;從作業(yè)來(lái)看,由于“根底”課教員普通都是200人左右的大班教學(xué),每個(gè)學(xué)期的任教學(xué)生總數(shù)少則五六百,多則上一千,即使布置二三次作業(yè),教員也很難按質(zhì)按量全批全改;課堂發(fā)問更不用說(shuō),一個(gè)學(xué)期只要少數(shù)學(xué)生有答復(fù)問題的時(shí)機(jī),哪怕是曾經(jīng)答復(fù)問題的學(xué)生教員也難以對(duì)其道德水準(zhǔn)和法紀(jì)觀念作出全面而精確的評(píng)價(jià)。因而,30分的平常成果在一定水平上都是教員虛擬出來(lái)了。
　　為全面貫徹教育部制定的高職高專人才培育方針,完成本課程的價(jià)值回歸必需盡快變革“根底”課的考核形式,完成考核方式現(xiàn)代化。
　　
　　二、完成高職高專“根底”課考核方式現(xiàn)代化的舉措
　　
　　變革 “根底”課的傳統(tǒng)考核方式,完成考核方式現(xiàn)代化,首先要把握“四個(gè)有利于”:一要有利于更好的貫徹《教育部關(guān)于增強(qiáng)高職高專教育人才培育工作的意見》肉體;二要有利于使學(xué)生知、情、意、信、行的共同進(jìn)步;三要有利于愈加盲目地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)道德涵養(yǎng)和法律認(rèn)識(shí)的養(yǎng)成;四要有利于客觀反映學(xué)生本身的思想道德程度和政治素質(zhì)。依據(jù)這“四個(gè)有利于”的請(qǐng)求,“根底”課的考核方式徹底改動(dòng)過(guò)去的理論考核、教員評(píng)定、閉卷考核和一次定格的方式,在考核內(nèi)容上實(shí)行理論考核和行為考核的統(tǒng)一,在考核主體上實(shí)行教員評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、社會(huì)評(píng)定的統(tǒng)一,在考核階段上實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)這種考評(píng)方式,真正發(fā)揮“根底”課的課程導(dǎo)向與檢測(cè)作用。
　　1.考核內(nèi)容實(shí)行理論考核和行為考核相統(tǒng)一
　　理論考核的意義顯而易見,它是“根底”課教學(xué)的根本立足點(diǎn)。考核方式應(yīng)該實(shí)行閉卷與開卷相分離,筆試與口試相分離,紙質(zhì)考試與網(wǎng)絡(luò)考試相分離。其中,理論考核還能夠自創(chuàng)計(jì)算機(jī)的考試方式,在一定的時(shí)間內(nèi)完成一套選擇題試卷,最后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷登分。經(jīng)過(guò)“三種分離”著重考核學(xué)生對(duì)“大是大非”問題的剖析與判別才能,對(duì)學(xué)華誕常行為的檢測(cè)和引導(dǎo)作用。試題內(nèi)容應(yīng)掩蓋全書,不應(yīng)捉襟見肘。新課程體系實(shí)行以后,原有的《思想道德涵養(yǎng)》和《法律根底》合二為一,理論中常常呈現(xiàn)思政專業(yè)畢業(yè)、原先從事《思想道德涵養(yǎng)》課教學(xué)的“根底”課教員側(cè)重于講授和考核“思想道德涵養(yǎng)”局部的內(nèi)容,而法學(xué)專業(yè)畢業(yè)、原先從事《法律根底》課教學(xué)的的“根底”課教員側(cè)重于講授和考核“法律根底”局部的內(nèi)容。因而在制定各類考卷時(shí),“根底”課教員一定要保全大局、統(tǒng)籌統(tǒng)籌、合理布置,依據(jù)課程請(qǐng)求有重點(diǎn)、按比例加以命題,讓考試真正起到進(jìn)步“根底”課教學(xué)效果的作用。
　　學(xué)華誕常行為的評(píng)價(jià)更是“根底”課考核的重點(diǎn),筆者對(duì)此提出幾條思緒:一是由思政部結(jié)合學(xué)工處、團(tuán)委和教務(wù)處等職能部門制定涵蓋學(xué)生在課內(nèi)課外與校內(nèi)校外的日常道德行為與違法觀念的綜合考評(píng)細(xì)則;二是教員對(duì)學(xué)生停止評(píng)定時(shí),必需停止普遍而深化的調(diào)查研討,控制真實(shí)狀況,力圖作到客觀公正;三是考核結(jié)果實(shí)行等級(jí)制。雖然學(xué)生的日常表現(xiàn)是經(jīng)過(guò)考評(píng)細(xì)則量化出來(lái)的,但這種量化結(jié)果不可能絕對(duì)精確和真實(shí),應(yīng)將最終成果換算等級(jí)制更為科學(xué)。
　　2.考核主體實(shí)行教員評(píng)定、學(xué)生評(píng)定和社會(huì)評(píng)定相統(tǒng)一
　　在對(duì)我校2008級(jí)500名重生停止的一項(xiàng)“你以為‘思想道德涵養(yǎng)與法律根底’課的考評(píng)成果采取哪種方式最好?”民意調(diào)結(jié)果顯現(xiàn),以為“教員評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、社會(huì)評(píng)定三者相統(tǒng)一”占被調(diào)查人數(shù)的64%,是得民意、順民意的最好的評(píng)定方式。這充沛闡明,此項(xiàng)變革措施的施行定將取得學(xué)生的鼎力支持和普遍好評(píng),也突破了教員雙方面評(píng)定學(xué)生成果的傳統(tǒng)形式。誠(chéng)然,“根底”課教員是學(xué)生的考試成果和日常表現(xiàn)作出評(píng)定的重要主體,但是教員不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生平常的思想道德情況和法律行為停止全面、科學(xué)、精確的理解,因而,這種單一的評(píng)價(jià)有失公道。筆者以為,還應(yīng)在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)根底上,聽取和尊重輔導(dǎo)員和班主任的意見停止考評(píng)。此外,社會(huì)的認(rèn)可度和稱心度是權(quán)衡高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的試金石,是權(quán)衡大學(xué)生能否真正成為“順應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線需求的”合格人才的基本規(guī)范,因而在大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、意愿者活動(dòng)和家教等各種社會(huì)理論中,一定要征求和聽取用人單位和個(gè)人的思想情況和道德表現(xiàn)。只要綜合教員、學(xué)生、社會(huì)等各方力氣,才干對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。
　　3.考核階段實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一
　　教育部規(guī)則“根底”課開設(shè)在大學(xué)的第一學(xué)期,傳統(tǒng)的“根底”課考核普通只注重期末的終結(jié)評(píng)價(jià),最多還包括本學(xué)期的過(guò)程評(píng)價(jià),這種方式只是對(duì)學(xué)生的短期和比擬靜態(tài)的調(diào)查,明顯不能反映學(xué)生在大學(xué)期間的整體表現(xiàn)。能夠由“根底”課教員依據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容,綜合各方評(píng)價(jià),依照70分的總分記入期末的學(xué)業(yè)成果;其他30分均勻分配到以后的五個(gè)學(xué)期,由輔導(dǎo)員、班主任綜合校內(nèi)和社會(huì)表現(xiàn),依據(jù)每期的考評(píng)細(xì)則予以評(píng)定,以每期6分的成果綜合記入教務(wù)管理系統(tǒng)的平常成果,最后由電腦自動(dòng)生成“根底”課的總成果。這種過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相分離的評(píng)價(jià)方式,請(qǐng)求課程開在第一學(xué)期,成果登在最后學(xué)期,這樣才更有利于全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)道德情況和法制觀念。
　　“根底”課考核方式變革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作,施行過(guò)程肯定會(huì)有一些難度,變革不可能一步到位,需求不時(shí)總結(jié)經(jīng)歷和逐漸完善。只需廣闊“根底”課教員本著“以人為本”、“效勞學(xué)生”的教育理念,不時(shí)開辟,銳意創(chuàng)新,“根底”課考核方式現(xiàn)代化的目的一定可以早日完成。            

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