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內(nèi)隱學習與外語能力培養(yǎng)淺談
論文關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學習 認知規(guī)律 能力培養(yǎng)論文摘要：內(nèi)隱學習不僅是外顯學習發(fā)展的基礎(chǔ)，也是外顯學習的成果得以整合加工、促進語言技能自動化的媒介。本文討論了內(nèi)隱學習的本質(zhì)特性，內(nèi)隱學習在外語認知上的意義與內(nèi)隱學習對培養(yǎng)外語能力的促進作用。筆者認為，深入研究和了解內(nèi)隱學習的機制及其運作規(guī)律，不僅會對外語學習產(chǎn)生積極的影響，也會對人類認知理論的發(fā)展起到巨大的推動作用。
一、內(nèi)隱學習的本質(zhì)特性
人類學習的本質(zhì)是伴隨著神經(jīng)生物機制的發(fā)展，逐漸由隱性向顯性過渡，并最終形成意識和無意識過程相統(tǒng)一的—種心理認知活動。無意識、隱性的認知形式就是內(nèi)隱學習，它不僅是生物進化形成的人類早期認識自然、適應(yīng)自然的最基本的原始本能，也是后續(xù)人類利用自然和改造自然的高級認知能力——外顯學習能力得以順利發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然生物由低級向高級進化的結(jié)果，使^類更多地依靠外顯學習來實現(xiàn)對自我和自然的認知，但相對原始的內(nèi)隱認知機制并未因此而消失或退化，而是以一種不同于外顯認知機制的形式，在人腦中繼續(xù)存在并自發(fā)地起作用，其運作過程往往不需要任何有意識的智力活動參與概括復(fù)雜的關(guān)系，也不需要任何有意識的控制加工來完成，并難以用語言對該學習的過程及內(nèi)容：亍描述。
內(nèi)隱學習的主要特征表現(xiàn)為：自動性：人們能在無意識中發(fā)現(xiàn)任務(wù)隱藏的規(guī)律，學會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)；概括性：假定所需要的內(nèi)隱知識是抽象的，那么，將其推廣到所有深度相同結(jié)構(gòu)的新隋境中時，都與在類似的特殊記}乙環(huán)境中的效果相等或更好；理解性：內(nèi)隱知識并非不能被人為意識到，只是人1門難以把它們完全地揭示出來，換句話說，內(nèi)隱學習具有不徹底的理解陛；抗干擾陛：與外顯學習相比，內(nèi)隱學習不容易受次要任務(wù)、年齡、IQ和病理的影響。
內(nèi)隱學習獲得的知識，不僅能比外顯學習獲得的知識具有更長的耐久性，而且，內(nèi)隱學習的結(jié)果往往傾向于產(chǎn)生代表材料潛在結(jié)構(gòu)的真實規(guī)則，人們在完成特定認知任務(wù)時有時只憑“知覺”做事，“知覺’實際上就是一種無法言狀的內(nèi)隱學習形成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ�，這種經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑绻c當前的認知任務(wù)的潛在結(jié)構(gòu)的真實規(guī)律發(fā)生實質(zhì)上的吻合，就會導(dǎo)致人們對新的認知產(chǎn)生“頓悟”之感。內(nèi)隱學習不僅會體現(xiàn)在語言學習上，還會體現(xiàn)在包括人的行為認知和社會認知的各個方面，它與外顯學習共同組成了人類認知的縱橫網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
二、內(nèi)隱學習在外語認知上的意義
盡管語言習得能力是生物機能發(fā)展正常的前提下人類所皆有的能力，但母語習得和外語習得，由于習得階段學習器官發(fā)展水平及語言環(huán)境等因素的不同，總會表現(xiàn)出認知模式的差異性。母語習得的過程在嬰兒早期就已開始，但由于受語言習得器官能力的制約，母語習得勢必會經(jīng)歷—個從隱性的知識沉積逐步過渡到顯性的認知加工這樣一個緩慢的發(fā)展過程。嬰兒早期無意識的語言接觸實際上就形成了內(nèi)隱學習，內(nèi)隱學習獲得的隱性知識逐步沉積，最終構(gòu)成母語知識結(jié)構(gòu)的模式框架，為日后進—步有意識地外顯認知加工提供了必要的拓展平臺和經(jīng)驗準備。內(nèi)隱學習具有生物生存的本能屬性，它的存在對知識的積累和習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。有意學習在人類學習器官發(fā)展完善后才真正得以開始，這時，知識積累的主要形式才由內(nèi)隱學習逐步過渡到外顯學習，這是生物發(fā)展的自然規(guī)律所決定的。
外語習得與母語習得有所不同。外語習得是在人類語言學習器官發(fā)展完善、母語業(yè)已習得．隋況下在人為創(chuàng)造的環(huán)境中開始的。這種特定的環(huán)境與條件，使得外顯的有意認知勢必會成為成人外語學習的主要形式，此時，盡管外語習得與母語習得在知識認知程序匕并無本質(zhì)上的區(qū)別，但對外語語言體驗的心理變化以及語感的形成，都不可能通過外顯認知方式獲得，而只能靠學習者對目的語從內(nèi)容到形式的長期的感知和領(lǐng)悟的潛移默化的知識沉積來逐步形成，這就是成人內(nèi)隱學習的運作過程。內(nèi)隱學習并未在成^．語言習得中因生理條件和環(huán)境條件的改變而趨于削弱或消失，而是以人們無法意識到的某種形式繼續(xù)介入語言習得的整合加工，促進語言能力的發(fā)展。
三、內(nèi)隱學習對外語能力培養(yǎng)的啟示作用
嬰幼兒習得母語從開始不合語法到后來合乎語法并能準確表達，在這個漸變過程中，他們不可能也不會意識到語法規(guī)則是什么，或者說不會意識到學習過程的存在，但他們卻通過接觸自然的語言環(huán)境及與語言環(huán)境的相互作用，自然學會了語言，這不說是內(nèi)隱學習的結(jié)果。內(nèi)隱認知與大腦發(fā)育和基因遺傳有關(guān)，可能是生物進化形成的早期系統(tǒng)的一種適應(yīng)環(huán)境的生存本能；而外顯的有意識的認知，則是人這種高級進化物種所特有的—種特殊能力，是在內(nèi)隱認知的基礎(chǔ)匕發(fā)展起來的生物進化過程中的晚期系統(tǒng)。嬰幼兒內(nèi)隱學習的知識沉積，為日后的外顯學習提供了必要的語言感知經(jīng)驗和言語素材，人的生物機能發(fā)展到一定程度時，外顯學習能力逐漸形成，并開始取代內(nèi)隱學習成為人類獲得知識的主要手段，這是語言發(fā)展的自然規(guī)律。但是，盡管生物進化使得外顯學習發(fā)展成為更高級的認知手段，但作為原始的內(nèi)隱學習系統(tǒng)并未因此而消失或退化，只是起的作用與外顯認知的不同而已。這就意味著，盡管受生理條件和環(huán)境條件的制約成人學習外語不得不采取有意的外顯學習模式，但在嬰幼兒時期形成的內(nèi)隱認知機制，仍會自動地發(fā)揮作用，在不知不覺中參與認知活動的組織與整合。
1．內(nèi)隱學習對教學方法的啟示
與兒童輕松習得母語相比，成人學習外語倍感艱辛，這不僅是因為成人的年齡已超過語言自然習得的敏感期，還由于缺乏自然的語言輸^使成^不得不依靠語言規(guī)則的外顯學習。于是，有意要學，有意注意，有意記憶等意識活動，經(jīng)常使人們處于必須解決繁雜的認知任務(wù)的重壓之下，最終形成厭學的根源。其實，任何語言學習的內(nèi)容都有清晰的一面和模糊的一面，關(guān)鍵是哪些內(nèi)容必須經(jīng)過清晰的有意的外顯學習才能讓學生領(lǐng)會和掌握，哪些內(nèi)容無須刻意講解，讓學生親身體驗和實踐就能融會貫通?內(nèi)隱學習的研究表明，人們完全有能力無意識地把握材料暗含的規(guī)則，有時甚至比有意識地學習規(guī)則效果更好。保加利亞醫(yī)學博士洛扎諾夫早在20世紀60年代創(chuàng)造的、主要利用暗示手段在無意識狀態(tài)中調(diào)動人的無意識活動的精神能動性，協(xié)調(diào)大腦兩半球的不同功能，激發(fā)^的智力潛能，使人在不知不覺中獲得知識的快速教學法，就是利用內(nèi)隱學習和內(nèi)隱記憶的原理提高認知水平的一種模糊學習的典范。
此外，語言除了知識的內(nèi)涵以外，仍需要通過聽說讀寫等技能來發(fā)揮其社會交際的功能。而聽說讀寫技能的養(yǎng)成，實際上是通過外顯的有意學習和理解后的反復(fù)模仿和練習，為內(nèi)隱學習的啟動提供必要的材料和時間上的準備，這是—個語言技能自動化(夕語思維和流利表達)的過程，這個過程與兩個控制指標密切相關(guān)一學習的頻率和注意程度。國內(nèi)林穎等人通過實驗研究，對注意和學習長度影響非顯著協(xié)變關(guān)系內(nèi)隱學習進行了深入探討，實驗結(jié)果表明，被試在學習材料間距比為1：5時，兩組被試8次學習后均發(fā)生了顯著的內(nèi)隱學習，而距離比為1：2時沒有發(fā)生內(nèi)隱學習�！@說明被試對材料組織的注意程度確實影響了內(nèi)隱學習，而且，在沒有注意或較少注意的情況下，內(nèi)隱學習無法發(fā)生�！址f等人的研究結(jié)果和M等人被試學習8次即可發(fā)生內(nèi)隱學習的研究結(jié)果一致，并進一步揭示了內(nèi)隱學習和學習頻率之間的關(guān)系，即“內(nèi)隱學習不一定需要大量地接觸學習環(huán)境才能發(fā)生，學習長度可能取決于學習內(nèi)容的復(fù)雜陛。’，林穎等人的研究為教學中強化注意及合理復(fù)習以促進內(nèi)隱學習的發(fā)生提供了有力的理論依據(jù)。2．內(nèi)隱學習對語感培養(yǎng)的啟示
許多實踐活動達到—定的熟練程度時都會使人產(chǎn)生一種感悟能力，如手感、樂感等等，語言學習也不例外。對語言的感悟能力叫“語感”，這是一種對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力。語感是語言學習者的語言應(yīng)用能力達到自動化的一種外部表現(xiàn)，人們聽說讀寫時并未有意識地考慮語法規(guī)則的運用，只憑感覺就知道說的是否正確，是否合適得體，這就是“語感”的作用。語感不是人們有意識習得的，“人們獲得語感的過程是自動的，即沒有有意識的努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律卻可以在言語行為中準確地使用它們�！�
內(nèi)隱知識的沉積是語感形成的根本因素。在缺乏自然語言環(huán)境的外語教學中，充足的注意資源是內(nèi)隱學習發(fā)生的前提條件，包括聽說讀寫綜合訓練在內(nèi)的大量的非自然輸入是有效培養(yǎng)語感的重要手段。在強化注意下合理進行反復(fù)準確地操練，會在大腦皮層上留下連貫的、系統(tǒng)的、符合外語語言習慣的記憶痕，“形成雖無法言明卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語理解和言語生成的內(nèi)隱知識，本質(zhì)就是通過內(nèi)隱學習模式使學生獲得語感�！�
3．內(nèi)隱學習對外顯學習能力培養(yǎng)的啟示
由于智力因素和認知經(jīng)驗的緣故，外顯認知勢必會成為成人學習外語的主要形式。學生在教師的外顯指導(dǎo)下，通過意識活動參與詞匯語法的學習，進行讀寫II練，以獲得所需要的語言知識。
這樣一來，仿佛語言認知活動的結(jié)果都于外顯學習直接相關(guān)。其實，這只是學習的表面形式。人們需要有意識的注j惑來增強記憶效果，但這并不意味著作為人類原始生存本能的內(nèi)隱學習，由于外顯學習能力的增強而趨于削弱或消失，實際上，這兩種學習機制仍共存于人的認知過程中，只不過起的作用各有不同而已。對內(nèi)隱學習和外顯學習的研究表明，內(nèi)隱知識在判斷句子是否符合語法時起絕對作用，但進一步分析不正確的句子時則需要外顯的語言知識。國內(nèi)的實驗研究也表明，泛讀過程由于時間短，被試不可能有意識地知覺細致加工，只能著重于概括性的整體理解；精讀則意識性和批判性都更強，因此，泛讀更接近內(nèi)隱記憶，而精讀更接近于外顯學習。這些研究結(jié)果都顯示了內(nèi)隱學習和外顯學習不僅同時存在，而且在不同的層面上發(fā)揮著不同的作用。
“內(nèi)隱的無意識學習是人類認知活動的基礎(chǔ)，要著力發(fā)揮。但外顯的有意識的學習是自覺的較高層次的認知，與前者不可分割，而且外顯知識有助于內(nèi)隱學習的效果的實現(xiàn)�！眱�(nèi)隱學習和外顯學習在語言學習上是相輔相成，既各具獨立性，又存在協(xié)同性的—個統(tǒng)一功能體，其運作機制的正常發(fā)揮對外語能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
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