賞識(shí)教育之我見(jiàn)

　心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫做“教員希冀效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，這種效應(yīng)表現(xiàn)為：假如教員喜歡某些學(xué)生，并對(duì)他們報(bào)以希冀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些學(xué)生常常如教師希冀的那樣有所進(jìn)步；反之，假如教師漠視或厭惡某些學(xué)生，這些學(xué)生的成果、操行常常會(huì)逐步滑坡。這是由于教員對(duì)學(xué)生寄予希冀，就會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)懷、保護(hù)和鼓舞，學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)看待教師，看待學(xué)習(xí)，看待本人的行為，產(chǎn)生不負(fù)眾望的決計(jì)。而且教員對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的及時(shí)合理的肯定，還會(huì)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好、做個(gè)好學(xué)生的自信心。相反，受教師漠視或厭惡的學(xué)生，必然會(huì)以消極的態(tài)度看待教師，看待學(xué)習(xí)，和教師產(chǎn)生對(duì)立心情，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生的生長(zhǎng)。
　　學(xué)生本身素質(zhì)的差別，容易形成一種誤區(qū)，即單純的好與壞之分。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺陷，都會(huì)表現(xiàn)積極和消極，都會(huì)有對(duì)錯(cuò)的產(chǎn)生，這在每個(gè)人身上都會(huì)客觀存在。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興味、喜好、生機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生躲藏著的潛在的要素，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)打敗優(yōu)勢(shì)，積極打敗消極，學(xué)生經(jīng)過(guò)教員的賞識(shí)指導(dǎo)，就會(huì)很容易取得勝利。
　　當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需求得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生取得勝利時(shí)，最需求給予的是贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生遭到冤枉時(shí)，最需求給予的是撫慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需求給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到波折時(shí)，最需求得到的是鼓舞；當(dāng)學(xué)生有某一興味時(shí)，最需求得到的是支持。一種心靈的溝通，一種了解性的對(duì)話，一種情感的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。賞識(shí)教育如此重要，需求教員做到：
　　一、感受學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生
　　賞識(shí)的前提是感受學(xué)生，學(xué)生做什么、想什么、希望做什么、喜好做什么。不同的學(xué)生有不同的需求，教員應(yīng)做到心中有數(shù)。在關(guān)鍵時(shí)辰，應(yīng)做到換位考慮，要站到學(xué)生、孩子的角度考慮問(wèn)題，如學(xué)生是怎樣對(duì)待本人的所作所為德，學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)師生對(duì)本人的評(píng)價(jià)的，學(xué)生是怎樣評(píng)議別人的，等等。
　　感受學(xué)生的同時(shí)，需尊重學(xué)生、了解學(xué)生，讓學(xué)生感到你是可親、可信、牢靠的朋友，才干對(duì)你敞開(kāi)心扉，使你真正理解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和內(nèi)在需求，使你真正成為學(xué)生的良師益友。不少家長(zhǎng)和教員容易進(jìn)入誤區(qū)，天天和他們?cè)谝煌�，自以為很理解他們，由于恨鐵不成鋼，總是把批判和責(zé)備掛在嘴上，常常為本人的過(guò)激行為和態(tài)度辯護(hù)：難道我不是為了他們好嗎？無(wú)休止地批判和責(zé)備，似乎是學(xué)生只能在批判和責(zé)備中才干成才，批判和責(zé)備才是家長(zhǎng)和教員對(duì)付孩子的常規(guī)武器，孩子們的反逆和辯白只會(huì)招來(lái)一頓臭罵。我們應(yīng)當(dāng)供認(rèn)教員和家長(zhǎng)的良苦用心，遺憾的是他們沒(méi)有真正地感受學(xué)生，不曉得本人的學(xué)生和孩子此時(shí)此刻的內(nèi)在需求是什么，結(jié)果常常是適得其反
　　二、賞識(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)內(nèi)心需求
　　賞識(shí)鼓勵(lì)，需找出可賞識(shí)鼓勵(lì)之處，用多種辦法賞識(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的缺陷和失誤盡可能地體諒與寬容。要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在要素，在平凡中捕捉閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)，促使其進(jìn)入自愿狀態(tài)，在進(jìn)步進(jìn)步中剖析勝利要素，強(qiáng)化愿望，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在勝利之中品味其優(yōu)勢(shì)，以促使個(gè)性特征，在失誤中尋覓正確有力的要素，加強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)才能。學(xué)生個(gè)性不同，有的同窗希望教師當(dāng)眾褒揚(yáng)，心里才舒適；有的學(xué)生喜歡教師個(gè)別肯定，心里才踏實(shí)。有的場(chǎng)所需三言?xún)烧Z(yǔ)，有的場(chǎng)所需伸出大拇指，有的場(chǎng)所需親切地笑容。至于采取何種辦法，要依據(jù)學(xué)生的心理需求、個(gè)性特性和詳細(xì)場(chǎng)所來(lái)肯定。平常教員的一言一行，或許是平凡得不能再平凡，但親身感受這種體驗(yàn)的學(xué)生卻一輩子也忘不了�？洫�(jiǎng)就像沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生生長(zhǎng)永遠(yuǎn)需求這種特殊的養(yǎng)料，所以教員和家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇褒揚(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)。
　　三、給學(xué)活力會(huì)，使其進(jìn)步
　　學(xué)生的失誤及錯(cuò)誤在所難免，教育者要及時(shí)給受教育者發(fā)明提供一個(gè)克制缺陷、糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，并促使學(xué)生從中停止自我深思、體驗(yàn)與感悟。教師的賞識(shí)鼓勵(lì)不可能改動(dòng)一切、改變一切，只要學(xué)生用事實(shí)、用理論轉(zhuǎn)化成為本人逼真的體驗(yàn)與感悟，才干明晰地發(fā)現(xiàn)自我，精確地認(rèn)識(shí)自我，有效地調(diào)控自我。
　　每個(gè)不同類(lèi)型的孩子在生長(zhǎng)的道路上都是個(gè)體，都有本人不同的特性，假如都能得到充沛地關(guān)愛(ài)，他們的潛能都將被發(fā)掘，其身上的閃光點(diǎn)會(huì)被發(fā)揚(yáng)光大。我們每一位教員在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，要多一些考慮，多一些付出，這樣就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都能快活地渡過(guò)本人的學(xué)生時(shí)期，都能在學(xué)生時(shí)期領(lǐng)會(huì)到勝利的感受，找到自我價(jià)值，并使每一個(gè)學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)的時(shí)分都會(huì)找到合適本人的位置，成為有用的人才。            

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