淺談對提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的思考

近年來，依據(jù)國度經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的需求，國度出臺(tái)了一系列關(guān)于研討生教育的新政策，全日制專業(yè)研討生教育迅猛開展。截止到2010年9月，我國已設(shè)立了38類專業(yè)碩士學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校到達(dá)476所，累計(jì)招生85萬人，專業(yè)學(xué)位碩士研討生招生占整個(gè)研討生招生范圍比例的24．67％。全日制專業(yè)學(xué)位研討生教育工作已進(jìn)入一個(gè)新的開展階段。如何進(jìn)步全日制專業(yè)學(xué)位研討生的教育質(zhì)量己成為我國研討生教育的一個(gè)重要課題。
　　一、明白專業(yè)學(xué)位研討生的培育目的是進(jìn)步教育質(zhì)量的根本前提
　　
　　專業(yè)學(xué)位是相關(guān)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位是針對社會(huì)特定職業(yè)范疇的需求，培育具有較強(qiáng)的專業(yè)才能和職業(yè)素養(yǎng)、可以發(fā)明性地從事實(shí)踐工作的高層次應(yīng)用型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。
　　2009年，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研討生培育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），對今后展開專業(yè)學(xué)位研討生培育具有指導(dǎo)意義，對進(jìn)步專業(yè)學(xué)位研討生培育質(zhì)量具有嚴(yán)重影響�！兑庖姟分赋�，應(yīng)該明白全日制專業(yè)碩士研討生的培育目的，確保專業(yè)學(xué)位研討生培育質(zhì)量。質(zhì)量問題已成為專業(yè)學(xué)位研討生培育的中心問題。明白培育目的是進(jìn)步質(zhì)量的根本前提�！兑庖姟分赋�，全日制專業(yè)學(xué)位研討生培育目的是培育控制某一專業(yè)(或職業(yè))范疇堅(jiān)實(shí)的根底理論和寬廣的專業(yè)學(xué)問、具有較強(qiáng)的處理問題的才能、可以承當(dāng)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次型特地人才。
　　這一目的定位是與全日制研討生培育目的有區(qū)別的。全日制研討生培育目的重在進(jìn)步研討生學(xué)術(shù)程度，論文質(zhì)量和創(chuàng)新研討是權(quán)衡其學(xué)術(shù)程度的重要指標(biāo)。
　　在職攻讀專業(yè)研討生的培育目的是進(jìn)步具有職業(yè)背景學(xué)生的職業(yè)才能，理論技藝是權(quán)衡其培育質(zhì)量的主要指標(biāo)。
　　在分辨全日制專業(yè)學(xué)位研討生與上述二者之間區(qū)別的根底上，應(yīng)該重點(diǎn)把握全日制專業(yè)學(xué)位研討生的教育規(guī)律、內(nèi)在特性和社會(huì)需求，從而才干樹立科學(xué)、合理、標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量規(guī)范。專業(yè)學(xué)位研討生應(yīng)該具備理論性和理論性相分離、學(xué)術(shù)程度和職業(yè)相分離、學(xué)者型和專家型相分離的三種特質(zhì)。這三個(gè)特質(zhì)相互交融，是完好的一個(gè)整體，不可分割。
　　國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良在2009年指出，專業(yè)學(xué)位研討生教育的目的是培育具有扎實(shí)理論根底并順應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)踐工作需求的應(yīng)用型高層次特地人才，如工程師、醫(yī)師、教員、律師、會(huì)計(jì)師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位固然處于同一層次，但前者與職業(yè)分離更嚴(yán)密，后者則更側(cè)重理論和研討。由于二者在培育目的上各自有明白的定位，因而，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和手腕、授予學(xué)校的規(guī)范和教育評價(jià)等方面均有所不同。
　　二、科學(xué)選擇專業(yè)學(xué)位研討生的教育內(nèi)容是進(jìn)步教育質(zhì)量的中心
　　我國高等學(xué)校本科專業(yè)和研討生的專業(yè)設(shè)置是按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類”(一級(jí)學(xué)科)及“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來設(shè)置的。
　　依照國度l997年公布的《授予博士、碩士學(xué)位和培育研討生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)12大門類，每在門類下設(shè)若干一級(jí)學(xué)科，如理學(xué)門類下設(shè)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)等5個(gè)二級(jí)學(xué)科(也就是專業(yè))�，F(xiàn)共有88個(gè)一級(jí)學(xué)科，381個(gè)二級(jí)學(xué)科。目前報(bào)考研討生的專業(yè)普通都指二級(jí)學(xué)科。
　　因而，專業(yè)學(xué)位研討生教育內(nèi)容確實(shí)定是由二級(jí)學(xué)科也就是“專業(yè)”的培育目的所決議的。
　　2009年，教育部決議增加5萬個(gè)名額，用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議經(jīng)過了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別，使我國碩士專業(yè)學(xué)位類別增加38種；同時(shí)，展開了研討生專業(yè)學(xué)位教育綜合變革試點(diǎn)工作。這就意味著，我國專業(yè)學(xué)位研討生教育內(nèi)容不時(shí)豐厚，人才培育構(gòu)造調(diào)整力度加大，研討生專業(yè)學(xué)位類別愈加主動(dòng)積極地順應(yīng)國度經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。
　　為此，一要貫徹“少而精”的準(zhǔn)繩，精簡專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，留意學(xué)術(shù)上的前沿性和理論上的適用性；二要依據(jù)不同窗科專業(yè)的特性，打通課程學(xué)習(xí)與課題研討之間的界線，把學(xué)習(xí)與做課題分離起來，把研討和應(yīng)用貫串于專業(yè)學(xué)位研討生教育的全過程；三要指導(dǎo)學(xué)生普遍閱讀最新的文獻(xiàn)，研討和比擬不同窗派或觀念并寫出學(xué)術(shù)討論的課程論文；四要加大理論教學(xué)的力度。
　　三、采用靈敏的教育辦法和手腕是進(jìn)步教育質(zhì)量的保證措施
　　從教育辦法上，專業(yè)學(xué)位研討生教育主要倡導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)法、學(xué)術(shù)沙龍法、課題創(chuàng)新法、頭腦風(fēng)暴法和理論鍛煉法。
　　1．自主學(xué)習(xí)法。普遍倡導(dǎo)自學(xué)，根本上應(yīng)當(dāng)廢棄課堂講授，導(dǎo)師主要起到點(diǎn)撥、釋疑、指導(dǎo)的作用。經(jīng)過研討生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步其研討和把握新信息、新技術(shù)和新理論的才能及文獻(xiàn)運(yùn)用才能。
　　2．學(xué)術(shù)沙龍法。也就是討論法，倡導(dǎo)研討生普遍閱讀最新的文獻(xiàn)，研討和比擬不同窗派或?qū)W術(shù)觀念，定期舉行課堂討論與學(xué)術(shù)討論，自在地展開學(xué)術(shù)批判，請求學(xué)生寫出閱讀文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)討論的課程論文。3．課題創(chuàng)新法。即導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同窗科的特性，打通課程學(xué)習(xí)與課題研討之間的界線，把學(xué)習(xí)與研討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把研討貫串到研討生教育的全過程。請求研討生的研討課題必需有發(fā)明性，發(fā)揮和培育他們獨(dú)立研討與創(chuàng)新的才能。
　　4．頭腦風(fēng)暴法。即定期針對專業(yè)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)課題，召開即興式的討論和爭辯；在這個(gè)過程中，進(jìn)步研討生的剖析問題、處理問題的才能和機(jī)警的反響才能。
　　5．理論鍛煉法。專業(yè)學(xué)位研討生的培育目的決議了必需指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常帶著問題、帶著課題深化理論，指導(dǎo)理論；同時(shí)，從理論中遴選課題，加以研討，實(shí)在處理企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題，從而收到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的效果。
　　從教育手腕上，主要是多媒體教學(xué)和網(wǎng)上技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)步研討生在信息化社會(huì)中的生存和開展的才能。再就是推行產(chǎn)學(xué)研分離和“雙導(dǎo)師制”，施行研討生教育創(chuàng)新方案。
　　四、進(jìn)步專業(yè)學(xué)位研討生的研討才能和理論才能是進(jìn)步教育質(zhì)量的重心所在
　　研討生教育是以研討為主的教育，是培育少而精的理論型與研討型的高級(jí)特地人才的教育。因而，研討才能是專業(yè)學(xué)位研討生教育的題中應(yīng)有之義；而專業(yè)學(xué)位研討生教育則是針對特定職業(yè)范疇需求而設(shè)置的學(xué)位教育，因而特定職業(yè)范疇的理論才能也是專業(yè)學(xué)位研討生教育的重心所在。
　　1．科學(xué)制定才能培育計(jì)劃。
　　全日制專業(yè)學(xué)位研討生教育才能培育計(jì)劃的制定必需以社會(huì)需求為根據(jù)，以學(xué)生為本，以才能為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸荆瑘?jiān)持寬口徑培育，學(xué)校教育和社會(huì)理論嚴(yán)密分離，理論學(xué)問和職業(yè)技藝嚴(yán)密分離。應(yīng)該突出理論教學(xué)，創(chuàng)新理論教學(xué)形式，樹立多種方式的理論基地；對實(shí)習(xí)理論應(yīng)該施行全過程的管理、監(jiān)視和質(zhì)量評價(jià)，確保實(shí)習(xí)理論質(zhì)量。不同類別、不同范疇專業(yè)學(xué)位應(yīng)該有所辨別，應(yīng)該分離本單位的實(shí)踐狀況，分離本學(xué)科的優(yōu)勢、特征，制定細(xì)致、科學(xué)的才能培育計(jì)劃。
　　2.強(qiáng)化實(shí)習(xí)。
　　實(shí)習(xí)理論在全日制專業(yè)學(xué)位研討生教育中占有極端重要的位置，對學(xué)生理論應(yīng)用和創(chuàng)新才能的培育起著不可替代的作用。不同類別、不同范疇的專業(yè)學(xué)位應(yīng)該依據(jù)學(xué)科詳細(xì)狀況制定不同的實(shí)習(xí)理論計(jì)劃。實(shí)習(xí)理論計(jì)劃在時(shí)間上應(yīng)該是分階段的，在空間上應(yīng)該是平面的。培育初期，主要是經(jīng)過方式多樣、內(nèi)容豐厚的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，來進(jìn)步研討生實(shí)習(xí)理論的參與性、積極性和主動(dòng)性；培育中期，提供各種各樣的校內(nèi)外實(shí)習(xí)理論時(shí)機(jī)，來進(jìn)步研討生實(shí)習(xí)理論的興味和積極性；培育后期，在固定的實(shí)習(xí)理論基地，在專業(yè)的人士指導(dǎo)下停止系統(tǒng)的實(shí)習(xí)理論，將理論學(xué)問真正運(yùn)用到實(shí)踐操作中去并盡可能轉(zhuǎn)化為理論成果。
　　五、樹立專業(yè)學(xué)位研討生教育評價(jià)體系是進(jìn)步教質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
　　專業(yè)研討生教育評價(jià)是高等教育評價(jià)體系的重要內(nèi)容和組成局部。要在全面質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，樹立多維度的質(zhì)量保證評價(jià)體系。全面的質(zhì)量觀指的是專業(yè)學(xué)位教育評價(jià)體系的主要指數(shù)應(yīng)該有專業(yè)學(xué)問、執(zhí)業(yè)肉體、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和處理實(shí)踐問題的才能。這些才能需求在理論中檢驗(yàn)，在行業(yè)、企業(yè)的嚴(yán)密分離中權(quán)衡，不能簡單機(jī)械地套用發(fā)表論文的規(guī)范。多維度的質(zhì)量保證體系包括導(dǎo)師質(zhì)量規(guī)范、學(xué)生質(zhì)量規(guī)范、課程質(zhì)量規(guī)范和理論質(zhì)量規(guī)范。導(dǎo)師質(zhì)量規(guī)范指樹立科學(xué)、合理、有效的導(dǎo)師遴選制度、鼓勵(lì)制度、考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度；學(xué)生質(zhì)量規(guī)范指權(quán)衡研討生專業(yè)學(xué)問、執(zhí)業(yè)肉體、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和處理實(shí)踐問題的才能的一系列指標(biāo)參數(shù)；課程質(zhì)量規(guī)范是指保證課程效果和特征的有效舉措；理論質(zhì)量規(guī)范指分離行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，檢驗(yàn)研討生才能的評價(jià)體系。
　　特別要把好研討生論文辯論關(guān)。研討生教育是一個(gè)前后相互聯(lián)絡(luò)的系統(tǒng)，從招生、考核、選拔、指導(dǎo)教員遴選、培育到辯論，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要把好關(guān)。假如說前四個(gè)環(huán)節(jié)是播種和耕耘，那么論文辯論就是收獲。辯論委員會(huì)的作用就猶如產(chǎn)質(zhì)量量檢驗(yàn)部門，是最后的出口，必需實(shí)在把好質(zhì)量關(guān)，決不把不合格的產(chǎn)品推向市場。
　　六、增強(qiáng)師資和制度建立是進(jìn)步教育質(zhì)量的保證
　　全日制專業(yè)學(xué)位研討生教育應(yīng)該在專業(yè)學(xué)位研討生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)根底學(xué)問和研討辦法的培育，行業(yè)企業(yè)中的專家擔(dān)任傳授專業(yè)技藝并能積極參與理論過程、項(xiàng)目研討、論文考評等工作。學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)樹立長期、穩(wěn)定、本質(zhì)性的結(jié)合培育機(jī)制，搭建高程度的協(xié)作培育平臺(tái)，進(jìn)步全日制專業(yè)學(xué)位研討生導(dǎo)師的專業(yè)理論才能和教育教學(xué)才能，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度。
　　全日制專業(yè)學(xué)位研討生的呈現(xiàn)，給高校研討生教育制度提出了新的調(diào)整任務(wù)。我們應(yīng)該鼎力推進(jìn)制度建立，不時(shí)完善相關(guān)的制度、規(guī)則、條例，從招生、培育、學(xué)位等各個(gè)環(huán)節(jié)為全日制專業(yè)學(xué)位研討生提供牢靠的制度保證。            

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