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試論任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
引言在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教員與學(xué)生之間長(zhǎng)期構(gòu)成了“注入式”教學(xué)，教員在課堂中占領(lǐng)主導(dǎo)位置。于是，學(xué)生在課堂中極少有時(shí)機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的客觀能動(dòng)性；課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想；由于學(xué)生只是一味地聽(tīng)課，口頭表達(dá)才能得不到很好的鍛煉，變成“啞巴英語(yǔ)”。外語(yǔ)教學(xué)在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也需求生動(dòng)生動(dòng)的教學(xué)氣氛。
目前國(guó)內(nèi)大量的研討主要集中在對(duì)任務(wù)型教學(xué)形式的理論探究。研討標(biāo)明，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中也能夠自創(chuàng)任務(wù)型教學(xué)形式的理念。
1.任務(wù)型教學(xué)的特性和構(gòu)成環(huán)節(jié)
任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是樹(shù)立在第二言語(yǔ)洗得研討根底上的一個(gè)具有重要影響的言語(yǔ)教學(xué)形式。任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的根本心理需求動(dòng)身，以為學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需求的過(guò)程，在教學(xué)目的上突出教學(xué)的情感功用，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技藝目的上的平衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生根本心理的滿(mǎn)足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情理性。
典型的任務(wù)型教學(xué)分為5個(gè)環(huán)節(jié)�！罢n堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：依照常規(guī)的課堂教學(xué)導(dǎo)入程序，課堂教學(xué)首先需求導(dǎo)入；“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)：任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)端就明白要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)言語(yǔ)學(xué)問(wèn)；“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)：就是我們通常所指的言語(yǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠盤(pán)繞課本的教學(xué)目的和請(qǐng)求停止；“穩(wěn)固新知”環(huán)節(jié)：學(xué)生在教員引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)停止穩(wěn)固；“操練運(yùn)用”環(huán)節(jié)：學(xué)生控制新知后，構(gòu)成“活學(xué)活用”才能。
2.教學(xué)實(shí)例闡明
本文以《致用英語(yǔ)綜合教程2》（程曉堂主編，外語(yǔ)教學(xué)與研討出版社） “Travelling without Trampling”一課為例，闡明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。該文主題集中在travelling 與trampling之間的關(guān)系，提出旅游可能會(huì)對(duì)環(huán)境起到毀壞的作用，倡導(dǎo)“無(wú)毀壞”旅游，以良好的旅游管理來(lái)開(kāi)展地域文化和經(jīng)濟(jì)。旅游是學(xué)生們感興味的話(huà)題，因而，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要突出興趣性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。
盤(pán)繞本課文，筆者設(shè)計(jì)了以下5項(xiàng)task-oriented的活動(dòng)。
Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?
任務(wù)1剖析：這是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是想激起學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的關(guān)注和興味。使學(xué)生一開(kāi)端就處于一種主動(dòng)積極的任務(wù)情形氣氛中。教員所問(wèn)的問(wèn)題要貼近本課文所觸及的內(nèi)容。
Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.
任務(wù)2剖析：學(xué)生的興味被激起之后，就能夠直接進(jìn)入今天的主題或任務(wù)，即對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)之前，要理清一些言語(yǔ)了解上的障礙。
Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)
任務(wù)3剖析：應(yīng)用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)及想象力對(duì)旅游業(yè)產(chǎn)生的影響展充沛的討論，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容的一種深化發(fā)掘。
Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任務(wù)4剖析：經(jīng)過(guò)討論比擬，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，也深化了對(duì)課文的了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能。
Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?
任務(wù)5剖析：教員要給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，整個(gè)班級(jí)能夠分為兩大組，分為正反兩方展開(kāi)英語(yǔ)爭(zhēng)辯。學(xué)生將所學(xué)到的學(xué)問(wèn)和構(gòu)成的言語(yǔ)交際技藝靈敏用到實(shí)踐生活中大家所關(guān)懷的熱點(diǎn)問(wèn)題上。
完畢語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)是交際法的開(kāi)展，它表現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，是完成英語(yǔ)教學(xué)目的的有效途徑之一。教員應(yīng)該依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特性，積極探究任務(wù)型教學(xué)形式，使之在教學(xué)中發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
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