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淺析如何加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)
隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快和國際交往的日益頻繁，口語能力越來越被人們所重視。初中新課程教學(xué)已經(jīng)向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，從原來的“填鴨式”教法逐漸向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新目標(biāo)教法過渡。初中英語教學(xué)不僅僅只為應(yīng)付中考和高考，而要順應(yīng)素質(zhì)、外教改革的明顯趨勢，培育適應(yīng)社會需求的、能說會道、全面的社會人才。因而，加強(qiáng)口語教學(xué)已成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。然而，由于中學(xué)電化、多媒體等硬件教學(xué)設(shè)施較差，師資水平相對低下，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等客觀原因，英語口語教學(xué)存在著重重困難。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大部分農(nóng)村中學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，有些學(xué)生筆試成績相當(dāng)不錯，可一到英語口頭表達(dá)，卻吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有些自由會話時思維敏捷，語言流暢，可一站起來回答問題或到臺上表演，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整。針對這一現(xiàn)象，筆者做了如下幾種分析。1. 英語開口的恐懼心理
我曾向八年級300名學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查，讓他們道出不喜歡開口說英語的真實(shí)原因。調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生認(rèn)為對開口講英語有一種恐懼心理：學(xué)生怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)們恥笑。這種恐懼的心理嚴(yán)重影響了他們的正常思維和順利的表達(dá)。造成這種恐懼心理的主要原因是農(nóng)村中學(xué)生相對于城市的學(xué)生來說膽量小，缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊等等。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量小，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，缺乏開口的自信心，久而久之，就失去了口頭表達(dá)的愿望。
2. 教師口語水平偏低，口語教法單調(diào)
目前，不少農(nóng)村中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能流暢地用英語教學(xué)；有些英語教師甚至除了帶讀單詞和課文之外，極少用英語授課，沒有營造良好的聽說氛圍；而有些喜歡“滿堂灌”，重語法教學(xué)，重筆試訓(xùn)練，雖用新課程教材，卻“穿新鞋，走老路”，沒有充分利用好新教材中的Group Work, Class Discussion, Free-talk, Interview 等教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生開口說英語的興趣與熱情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的有效提高。
3. 班級學(xué)生人數(shù)過多
培養(yǎng)聽說能力需要經(jīng)過大量反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練機(jī)會。而農(nóng)村中學(xué)往往班級人數(shù)過多，每班人數(shù)均在60—75之間。這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致難以有效地組織口語操練，學(xué)生個體表達(dá)的機(jī)會將大大減少，難以提高口語水平。
4. 缺乏良好的語言環(huán)境
我們都知道，在說英語的國家，孩子3周歲之后就能說一口流利的英語，而我國的大學(xué)生中，除了專修英語專業(yè)的，極少能用英語自由交談�？梢�，人們的語言水平和學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境是息息相關(guān)的。我國中學(xué)生直接接觸英語情景交流的機(jī)會是非常有限的，他們的語言學(xué)習(xí)主要來自于每周的幾節(jié)英語課，課余時間極少接觸英語，沒有良好的語言氛圍，是非常不利于學(xué)生英語口語水平的提高的。
針對以上幾種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取如下幾種對策。
一、教師應(yīng)注意糾錯的技巧
犯錯誤是每一個語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)家Duly說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的�！痹趯W(xué)生自由表達(dá)的時候，教師如果一聽到他們在語句、語調(diào)、語法上有差錯就立即打斷糾正的話，不僅會打斷他們的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，甚至?xí)尰A(chǔ)不好的學(xué)生有太多的焦慮和挫敗感。因此，對學(xué)生交際中語言錯誤的糾正應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的小錯誤，采用如“Well done”, “You are so good”, “You are better and better”等激勵性語言來消除他們緊張的心理，增強(qiáng)他們語言表達(dá)的自信心，讓他們不斷體會到戰(zhàn)勝自我、開口不難的成功體驗(yàn)。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，運(yùn)用多樣化的趣味教學(xué)手段
教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，熟悉英語國家的習(xí)俗、風(fēng)土人情，對各個領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速的應(yīng)變技巧以及應(yīng)對學(xué)生的足夠熱情和耐心。其次，備課時要正確地靈活設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體語境中呈現(xiàn)，掌握以情景、活動為主線的教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓課堂內(nèi)容更接近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教學(xué)一些生字、短語時，可使用身體語言來創(chuàng)設(shè)情景。如教詞匯turn on /turn off 時，就可作開關(guān)教室里的燈這一動作，老師的一個眼神、一絲微笑、一個恰到好處的手勢往往會感染和激勵學(xué)生。當(dāng)然教師在上課前準(zhǔn)備的教學(xué)實(shí)物要具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。如教學(xué)Go for it!七年級上冊Unit 7的內(nèi)容時,教師可先準(zhǔn)備夾克衫、T恤衫、帽子、手提包、褲子、鞋子、圍巾、襪子、裙子等實(shí)物，讓學(xué)生觀看這些實(shí)物并和自己的日常生活聯(lián)系起來，然后問學(xué)生：“What’s this in English?”學(xué)生回答：“It’s a jacket.”然后再問：How much is this jacket? It’s ten dollars.再問：What color is it?這樣讓學(xué)習(xí)和生活連在一起，許多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，整個課堂氣氛才會活躍，句型才能很快掌握。
Go for it!教材的詞匯量較大，語法項(xiàng)目也多，教師可準(zhǔn)備好課件，利用多媒體教學(xué)，這樣可以省去大量的板書時間，并且更直觀、生動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，只有做好課前的充分準(zhǔn)備，“打有準(zhǔn)備的仗”，讓學(xué)生在優(yōu)化的情景中活動，在活動中顯示自己的接受能力和應(yīng)答能力，自如運(yùn)用所學(xué)的語言知識，他們才能體會到學(xué)以致用的趣味。同時，一些基礎(chǔ)差和膽怯的學(xué)生也因能超越自我產(chǎn)生一種成就感，感到無比的興奮，從而產(chǎn)生一股進(jìn)一步學(xué)習(xí)的后勁，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣，他們開口的欲望就會而然地增強(qiáng)。
三、營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
一位外國教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料�！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
首先，應(yīng)堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)。教師的口語就是對學(xué)生最好的示范、最好的，用英語教學(xué)有利于提高學(xué)生的水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從七年級開始就應(yīng)該用英語組織教學(xué)，一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，聽不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。沒有足夠的聽的實(shí)踐是不可能開口說的，聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。同時，教師的語音語調(diào)直接影響著學(xué)生的語音語調(diào)，所以要想讓學(xué)生說出流利的有味道的英語，教師就要注意課堂用語的準(zhǔn)確性和得體性：語音語調(diào)要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準(zhǔn)確；符合英語表達(dá)的習(xí)慣。此外，教師流利的口語、優(yōu)美的音色也是激發(fā)學(xué)生說英語的“潛動力”。由此可見，教師堅(jiān)持用英語教學(xué)、不斷完善自身的英語口語水平是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
另外，還可以創(chuàng)設(shè)一些無意識記憶和學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，學(xué)校或教室的標(biāo)語可用英漢兩種語言寫，可舉辦英語墻報、英語角、英語廣播、英語party等，可以開展英語講故事比賽、英語歌唱比賽；九年級的學(xué)生英語水平已經(jīng)達(dá)到一定程度，可以進(jìn)行英語演講比賽、英語辯論賽等來營造良好的語言學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下多開口說英語。
四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是：費(fèi)時多，效率低。特別是現(xiàn)在班級人數(shù)多，整個教學(xué)過程未能尊重學(xué)生的個性，兼顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生的課堂活動機(jī)會極少，這對口語教學(xué)十分不利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面挖掘他們的潛能。在對學(xué)生進(jìn)行深入分析后，筆者把每個班級分成若干個小組。在分組時，既考慮學(xué)生的性格、興趣特點(diǎn)，又注意到男女搭配、基礎(chǔ)差異。此外，小組長的選擇也非常重要，既要口語基礎(chǔ)好，有較好的表達(dá)能力，組織能力也要強(qiáng)，他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。
此外，小組活動的素材也非常關(guān)鍵。機(jī)械的、無真實(shí)交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，難以提高學(xué)生在日常生活中用英語進(jìn)行口頭交際的能力。為了尋找一種讓學(xué)生樂于用英語進(jìn)行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的接近學(xué)生生活實(shí)際的語言情景。每次出口語練習(xí)題目，盡量貼近學(xué)生的生活，在所學(xué)語言知識范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。當(dāng)學(xué)生覺得無法用現(xiàn)成的英語進(jìn)行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達(dá)。平時的口語教學(xué)過程中，尊重學(xué)生個人興趣和愛好，以人為本，充分調(diào)動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們開口說英語的興趣。
例如，在一節(jié)圖畫描述的口語訓(xùn)練課上，我首先把全班分成12小組，接著對同學(xué)們說：“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things, people, drawings, places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss, make dialogues or speak a
passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后，我分給每個小組一張圖畫，學(xué)生拿到圖畫后，興趣盎然，氣氛非常熱烈。在學(xué)生口語自由表達(dá)的時候，教師可以適時幫助口頭表達(dá)有困難的學(xué)生，給他們提示一些關(guān)鍵詞，鼓勵他們多開口，這樣，全班同學(xué)都會積極參與到口語活動中來。學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，他們除了討論本組的圖畫內(nèi)容外，仍意猶未盡，還和其他組交換圖畫，進(jìn)行即興問答。那節(jié)口語課的課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在臺上不但描述了圖畫中的內(nèi)容，還進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。比如，在描述風(fēng)景畫的時候，他們延伸到的話題，怎么去旅游，和誰一起去，怎么預(yù)定旅館等等；有些學(xué)生還發(fā)揮豐富的想象力，看圖講故事，并配上生動有趣的肢體語言，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情在陣陣歡笑聲中推向了高潮�？梢�，小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的英語口語水平有著明顯的效果。
總而言之，口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一。隨著語言的，化的外語教學(xué)已逐漸從單方面知識傳授轉(zhuǎn)向全面語言技能的培養(yǎng)，以滿足人才的需要。農(nóng)村的英語口語教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到在英語口語教學(xué)中存在的不足，充分發(fā)揮教師的能動性和學(xué)生的創(chuàng)造性，在課堂中以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，極早培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)，以適應(yīng)時代的需要。
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