立足教材，優(yōu)于教材-對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        隨著社會(huì)對(duì)人才的渴求，英語(yǔ)教學(xué)更為引人注目。而在改革潮流中，英語(yǔ)教學(xué)也正悄然發(fā)生著變化。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式變化不大，作為構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位的詞匯，本應(yīng)在教學(xué)中占有重要地位，但由于在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)法翻譯法仍占主導(dǎo)地位，大部分的課堂教學(xué)時(shí)間用在講解課文、語(yǔ)法上，對(duì)詞匯教學(xué)著力較少，因而詞匯教學(xué)更是受到冷落。
        英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占重要地位�！笨梢娮鳛檎Z(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。離開了詞匯，語(yǔ)言就沒有了意義。詞匯教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義及其在文中的用法，還要讓學(xué)生知道其正確的搭配關(guān)系和形式以及詞的語(yǔ)法特征，更要讓學(xué)生掌握詞的各種規(guī)則，如構(gòu)詞規(guī)則、使用規(guī)則，甚至要讓學(xué)生掌握在詞背后的文化內(nèi)涵，以期達(dá)到讓學(xué)生掌握詞匯、使用詞匯并會(huì)據(jù)此自我學(xué)習(xí)、自我擴(kuò)充詞匯的目的。因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。根據(jù)我近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我想談?wù)剬?duì)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的一些想法。
        一、 詞匯教學(xué)的重要性
        1.詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)
        詞匯是語(yǔ)言的基本單位，而語(yǔ)法是一種語(yǔ)言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語(yǔ)言。任何語(yǔ)言的習(xí)得都是從學(xué)習(xí)詞匯開始的。
        2.詞匯是思維的構(gòu)件
        語(yǔ)言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構(gòu)件，是對(duì)主客觀世界認(rèn)識(shí)的載體，沒有詞匯就沒有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)所謂高級(jí)思維。這正是學(xué)生不能用英語(yǔ)思維的一個(gè)重要原因——缺少英語(yǔ)詞匯，所以他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對(duì)母語(yǔ)的思維依賴性。這種依賴性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聽說能力的，同時(shí)，也抑制了學(xué)生的想象力。
        3.詞匯教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
        詞匯教學(xué)的意義不僅在于知識(shí)的直接傳授和獲取，更在于詞的構(gòu)建和使用規(guī)則方法，以及詞匯的文化內(nèi)涵的了解，這是一種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能在獨(dú)立于老師，在未知環(huán)境中，自我學(xué)習(xí)，自我探索。
        二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題
        1.詞匯學(xué)習(xí)速度不快
        學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心，學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化，從而直接影響學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平的形成和發(fā)展。這是他們的畏難心理因素，除此之外，受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響也是一個(gè)重要的因素。因受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語(yǔ)單詞的拼讀方法和技巧難以掌握。如在學(xué)習(xí)tree, free等單詞后，在遇到生詞flee時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)recall，retell之后，碰到recycle時(shí)，仍需要借助查字典的方式去理解其意義。
        2.孤立地去死記硬背
        大部分學(xué)生都習(xí)慣于死記硬背，很少有學(xué)生會(huì)利用音標(biāo)、詞綴、聯(lián)想等方式去記憶單詞，無(wú)形中加大了記憶的難度。
        3.忽視對(duì)新詞的復(fù)現(xiàn)
        很多單詞是以循環(huán)的方式在教材中一次次出現(xiàn)的，但教師往往孤立地對(duì)待單詞，很少用整體的眼光去看待單詞在特定單元中的具體地位和作用。如在八年級(jí)（上）Unit 6 Section A中再次出現(xiàn)skate，在2 a中skate作名詞溜冰鞋，Grammar Focus 中動(dòng)詞skate 加“r”成溜冰者，縱觀 skate 的相關(guān)學(xué)習(xí)過程，教材對(duì)單詞的編排是非常的，教學(xué)中應(yīng)該充分利用單詞編排的這個(gè)特點(diǎn)。
        4.詞匯學(xué)習(xí)方式單一
        在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于條件的限制，缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。如：在面對(duì)短語(yǔ)“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs.”時(shí)，雖然沒有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。
        5.詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主動(dòng)性不強(qiáng)
        在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師和教材的依賴性較強(qiáng)，很少通過主動(dòng)地閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學(xué)交流等方式有意識(shí)地加大英語(yǔ)詞匯的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。 
        6. 缺乏師生互動(dòng)反饋
        由于學(xué)生人數(shù)多，教師工作忙，實(shí)際中操作的是給學(xué)生的聽寫作業(yè)一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后要求訂正一下就好了，師生之間真正有意義的互動(dòng)很少。實(shí)際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)起著直接而不可估量的積極作用。
        三、改進(jìn)詞匯教學(xué)的嘗試與實(shí)踐
        1．隨著人們對(duì)英語(yǔ)的要求越來越高，初中英語(yǔ)教材也在改編中變得越來越難，特別是詞匯量正在不停的變大。每當(dāng)那些初一的學(xué)生打開課本，看到詞匯表時(shí)，他們都會(huì)對(duì)那些單詞感到恐懼，害怕無(wú)法掌握那些單詞。此時(shí)，幫助他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)是必須的。也可當(dāng)場(chǎng)找?guī)讉�(gè)簡(jiǎn)單易掌握的詞匯教給他們，以增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)加深，英語(yǔ)詞匯量同時(shí)增加。此時(shí)，同學(xué)們易出現(xiàn)厭煩的心理，而部分同學(xué)也會(huì)為不能很好掌握詞匯而焦慮。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的最好的保障，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他們才會(huì)滿懷激情的學(xué)，他們才不會(huì)感到記憶單詞的枯燥。        1） 充分利用課本插圖。這套教材的插圖豐富，生動(dòng)形象，教學(xué)過程中將這些插圖利用起來，讓學(xué)生在優(yōu)美形象的圖畫中學(xué)習(xí)理解詞匯。
        2） 句子群中操練領(lǐng)會(huì)。詞不離句，句不離文，給出一組可比較的句子讓學(xué)生來領(lǐng)悟理解詞匯。如：I get up at six (in the morning). I have lunch (at noon). I get home at five (in the afternoon). I go to bed at eight ( in the evening ). 這組句子生動(dòng)刻畫了一天的時(shí)間安排，at noon在這一組句子的語(yǔ)境下也會(huì)得到深入理解。
        3） 進(jìn)行一些必要的情景教學(xué)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要盡可能根據(jù)情境來建立教學(xué)模式，把知和行分開是錯(cuò)誤的。詞匯的情景教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)給抽象的語(yǔ)言符號(hào)賦予具體的內(nèi)容的過程，借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強(qiáng)烈刺激，從而形成對(duì)該詞匯的全面認(rèn)識(shí)。心家認(rèn)為：83％的認(rèn)識(shí)來源于視覺，可見在詞匯教學(xué)中再現(xiàn)

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