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影響學(xué)生英語閱讀能力的教師因素
有位學(xué)生在自己期末的小結(jié)中這樣寫道：閱讀理解的考試，我就像一條游魚，漫無目的的游著，認(rèn)不清自己的路，搞不清哪里是目標(biāo)，搞不懂該如何前進(jìn)。從這里我們可以看到，在閱讀教學(xué)中，老師的指導(dǎo)是多么的重要啊，那么如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力在英語教學(xué)中就顯得非常的重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了教師不良因素的影響。教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法及文化素養(yǎng)是影響學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的根本原因。一、閱讀教學(xué)模式單一。
教師在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，僅拘泥于學(xué)生對(duì)所讀材料的表層理解，使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。許多教師仍采用師生一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問題大多數(shù)是教師事先確定的，學(xué)生仍處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。閱讀教學(xué)很大程度上僅停留在以文章作為語言實(shí)體的基礎(chǔ)上，把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種形式，以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息。其結(jié)果是學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)積極性未能得到很好的培養(yǎng)。事實(shí)表明，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的和提高。
二、未能把語法與課文閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來。
不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息，致使學(xué)生理解復(fù)雜句、省略句和晦澀句時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。
三、在處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞時(shí)指導(dǎo)不夠。
如何處理閱讀材料中的生詞詞義和歧義詞是使許多教師感到十分棘手的問題，許多教師片面追求閱讀教學(xué)時(shí)的“整體理解”，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前有關(guān)詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般詞義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本單位，詞匯依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義，有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇的理解產(chǎn)生偏差。
四、有限的文化素養(yǎng)水平影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
過去大部分中學(xué)英語教師對(duì)外來文化接解很少，對(duì)英語文化了解更是有限。由于受應(yīng)試的影響，在英語教學(xué)中許多教師把英語課上成了知識(shí)課，忽視了語言的工具性與人文性的特征。這樣，長期以往培養(yǎng)出的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語國家的、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及有關(guān)的背景知識(shí)掌握不夠全面、扎實(shí)和系統(tǒng)，結(jié)果只能形成英語教學(xué)上的惡性循環(huán)。其次，不少英語老師對(duì)英語語言所反映的英語文化缺乏敏感性和洞察力。雖然今天生活中英美文化信息越來越多，但他們不能敏銳地意識(shí)到，更難以理解深刻并有把握地運(yùn)用到自己的教學(xué)中。這樣難免會(huì)閱讀材料中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化知識(shí)的適時(shí)指導(dǎo)，從而影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
鑒于以上四種原因，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，采用不同教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為日后學(xué)生自我閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的閱讀習(xí)慣。
一、樹立有效的指導(dǎo)閱讀教學(xué)策略。
閱讀從某種意義上來說是使讀者利用已有的知識(shí)去感知文字并理解語言的過程。有時(shí)教師確定的一問一答式的模式限制了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)充分利用有效的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。課堂教學(xué)方法，更有利于促使學(xué)生積極思維，也有利于提高其分析和推理能力，閱讀不同體裁的文字應(yīng)采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。比如，閱讀記敘性文章時(shí)，學(xué)生可憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)人略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中時(shí)間、空間、過程的順序與關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提示或設(shè)置一些思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章中所暗示的內(nèi)容，并組織全班進(jìn)行討論，深刻了解作者的意圖，全面理清文章脈略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的目的。
二、借助語法手段指導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該借助語法分析文章句子與句子之間、句子中事與事之間或人與人之間的關(guān)系，正確理解所讀材料，獲取作者傳達(dá)的信息，達(dá)到閱讀的目的。反之脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料中猜測(cè)生詞詞義的能力。
正確理解特定語境中的詞匯是有效推敲作者意圖的關(guān)鍵和理解全文的前提。在語篇閱讀中，教師有必要設(shè)置諸如“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ/ ｐｈｒａｓｅ ｍｅａｎ ｈｅｒｅ?”“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｉｓ?”和“Ｗｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｃａｒｒｙ?”等詞匯思考題，通過讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的基本含義，并推測(cè)作者的隱含意義。例如，教師可以提問“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ “ｓｈｏｃｋｅｄ” ｍｅａｎ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ Ｍａｒｉｅ ｗａｓ ｄｅｅｐｌｙ ｓｈｏｃｋｅｄ ｂｙ Ｐｉｅｒｅ'ｓ ｄｅａｔｈ, …？”來讓學(xué)生思考ｓｈｏｃｋｅｄ 的語境含義。學(xué)生聯(lián)系上下文，可以獲得以下信息：Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ Ｐｉｅｒｒｅ ｄｉｅｄ ｃａｍｅ ｔｏ Ｍａｒｉｅ ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄｌｙ以及Ｍａｒｉｅ ｌｏｖｅｄ Ｐｉｅｒｒｅ ｓｏ ｄｅｅｐｌｙ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｈａｒｄｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｔｈｅ ｆａｃｔ．在語境中學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯，了解新詞，正確把握詞匯在語篇中的意義，挖掘文章的內(nèi)涵，也是閱讀理解的任務(wù)之一。
綜上所述，教師的因素是影響學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并采取相應(yīng)的措施，不斷實(shí)踐，勇于探索，才能使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和綜合理解能力有效地提高。
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