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小學(xué)英語練習(xí)性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例研究
一、問題的提出07年小學(xué)畢業(yè)后，我們教研組進行了一次畢業(yè)質(zhì)量分析，對各類試題的得分率情況進行了匯總，發(fā)現(xiàn)語音、閱讀理解以及一些靈活運用的題目失分較多，特別是閱讀理解，得分率只有50%左右。分析得失的過程中，老師們紛紛談了各自的困惑：有的老師說，音標教學(xué)是小學(xué)階段的重點，也是難點，每次在語音的教學(xué)上，我都花了相當多的時間，如在新單詞教學(xué)中，盡量做到滲透音標教學(xué)，但效果并不佳；閱讀理解的錯誤原因主要是學(xué)生不能根據(jù)文中的內(nèi)容，獲取相關(guān)的信息，進行分析和概括，還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本就看不懂，更不要說理解意思了；對于一些綜合運用的題目，學(xué)生喜歡死記硬背，用課本中的固定句式去套用，題目稍加變化，就束手無策，思維能力較弱。根據(jù)以上分析，再聯(lián)系平時的英語課堂教學(xué)的實際情況，我們開始對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生了質(zhì)疑：我們的英語課堂教學(xué)效率有幾成？學(xué)生有沒有正真會學(xué)？帶著這一系列的疑問，我們開始思考如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？課堂教學(xué)效率如此低下，問題究竟出在哪里？教師所設(shè)計的練習(xí)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否有效？與此同時，在收集我校與華師大合作中所撰寫的教學(xué)小故事——《學(xué)生經(jīng)驗的課程》中，教師在對練習(xí)性活動設(shè)計案例分析其設(shè)計的成敗得失的原因，在于如何設(shè)計有效的練習(xí)性課堂學(xué)習(xí)活動。研究小組成員感到，提高教師課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力旨在改進我們的課堂教學(xué)的方法，有利于提高教師的教學(xué)、研究能力。提高課堂教學(xué)效率質(zhì)量；這正是我們英語組目前迫切解決的問題，為此我們確立了“優(yōu)化練習(xí)性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的案例”研究。
二、研究的過程
(一)研究內(nèi)容的確定
根據(jù)以上分析，教研組老師認識到本課題研究的迫切性和價值性，大家研究的積極性也被調(diào)動起來了，而剛開始實施時我們卻碰到了這樣的問題：練習(xí)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計所涉及的面較廣，我們該從何處著手？于是研究小組圍繞“你在哪些方面的練習(xí)活動設(shè)計中存在問題”展開討論：
1. 自己對各版塊的編寫意圖和教學(xué)方法不太清楚，尤其是音標教學(xué)版塊的內(nèi)容應(yīng)如何教和教到怎樣的程度還不明白。
2.對話教學(xué)時的情景難創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對機械模仿和朗讀不感興趣，上課時注意力易分散，課堂管理難度大。
3.設(shè)計的教學(xué)活動往往不能達到預(yù)期的效果，自我課堂調(diào)控能力提高較慢。
4. 單詞教了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。
同時研究小組成員一致認為：小學(xué)英語開設(shè)時間不長，但教材更換頻繁，教師對教材內(nèi)容的理解和運用尚存在一定的問題。如教材間的前后聯(lián)系，教材的系統(tǒng)性和完整性；教學(xué)中各版塊所采用的教法等，都應(yīng)作進一步的探討�；谝陨系挠懻�，我們開始著手研究如何針對各版塊的內(nèi)容設(shè)計有效的練習(xí)活動。
(二)初步實施階段
根據(jù)討論的結(jié)果，我們研究制定了具體的實施方案：同一版塊的教學(xué)內(nèi)容我們采用小組同上一節(jié)課、一課多上的方法來展開。初步擬訂了這樣的實施流程：研究教材、學(xué)習(xí)課堂常用的教學(xué)法——確定教學(xué)方法——課堂實施(同上一節(jié)課、一課多上)——反思改進——再次實施。
1. 研究教材
采用集體備課的形式來提高教師對教材的理解把握和運用能力。同一年級的老師在各自鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材的重難點進行分析，并提出一些處理方法，如一些常用的課堂游戲、活動等等。集體備課時，由主備人負責說課，其他老師補充，主備人在吸收其他老師教學(xué)亮點的基礎(chǔ)上修改成稿。
2. 學(xué)習(xí)課堂常用游戲法
利用雙周一次的理論學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員研讀、教學(xué)理論，學(xué)習(xí)雜志中一些成功案例的練習(xí)活動設(shè)計，并借鑒到平時的課堂教學(xué)實踐中。平時注重對教材中每一板塊常用的有效的練習(xí)性活動進行歸類、，并進一步推廣。如字母教學(xué)游戲有“Bingo”、“字母排順序接力賽”；音標教學(xué)游戲有“聽音摘音標”、“摘蘋果”；單詞教學(xué)游戲“搶讀單詞”、“看圖猜詞”；句型對話教學(xué)游戲“聽指令做動作”、“傳話”等等。
3.課堂教學(xué)實踐
在集體備課和針對重、難點設(shè)計練習(xí)性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，我們主要采用同上一節(jié)課和一課多上的方式來進行練習(xí)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究。 如：一課多上(小學(xué)牛津4AUnit 7中關(guān)于數(shù)字的教學(xué))
初次嘗試
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)過程，并且摘取以下一個片斷：
T: Do you like playing basketball?
Ss: Yes.
T: I like playing basketball very much. I have many basketballs. Let’s count together.(one, two, three, four...出示課件復(fù)習(xí)1 到12)
T: Do you like playing games?
Ss: Yes.
T: Nowlet’s play a game. Guessinggame. I doand you guess.
...
T：Now Let’s do a Math exercise.What’s one plus twelve?
Ss: It’s thirteen.
T: What’s ten plus twenty?
Ss: It’s thirty. (Teach: thirty)
T: What’s ten plus thirty? (Teach: forty)
用同樣的方法教授：fifty, sixty, seventy, eighty, ninety...帶領(lǐng)學(xué)生朗讀1到12，13 到19，20 到90。
課堂開始的時候?qū)W生表現(xiàn)不積極，在做游戲的時候?qū)W生積極性有所提高，但是到了做加法算術(shù)題的時候出現(xiàn)冷場，起來的學(xué)生也是結(jié)結(jié)巴巴的，要思考很長時間。
反思
一開始提起老師的興趣愛好籃球，來引到數(shù)籃球上來，復(fù)習(xí)1到12 數(shù)字。本來顯得很流暢。但是學(xué)生積極性不高，使這個環(huán)節(jié)作用沒體現(xiàn)出來。仔細想一下，過程銜接雖然很清楚明了，但是學(xué)生的思想并未真正參與到其中，只是把很熟的數(shù)字和尚念經(jīng)似地背了一遍。沒有讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。一節(jié)課如果不開一個好頭，整節(jié)課就大打折扣了。Guessing game 的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性有所提高，但是緊接著又是一個Math exercise.使學(xué)生有點透不過氣來。并且銜接也不連貫。在Mathexercise的環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不熟練，這個環(huán)節(jié)設(shè)計過難，雖然三年級已經(jīng)學(xué)過，但是只要求三會，并且三年級只學(xué)會1到20 數(shù)字，也是要求三會。所以在做到1 加12，2 加11等加法時。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間的思考，這段時間他們需要把老師的問題譯成中文，然后做數(shù)學(xué)加法，在把做出的結(jié)果譯成反饋給老師。所以導(dǎo)致學(xué)生回答不好，其他學(xué)生見狀也沒有信心了，導(dǎo)致冷場的出現(xiàn)。最后在所有數(shù)字時，只是帶學(xué)生讀讀，把直接告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生參與動腦。
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