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淺談有效的課堂教學活動

時間:2024-09-24 21:52:24 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談有效的課堂教學活動

        有這樣一句話:向課堂要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢?新的《課程標準》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣,學生才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學”。因此有效的教學活動,就得根據(jù)學生的學習興趣來設(shè)計教學過程。具體可采用以下幾種方法:
        一、創(chuàng)設(shè)學習情境,促進主動學習
        在小學英語教學中,創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中,我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異;钴S。用一個好的開端給學生帶來親切的感覺,留下難忘的印象。富有性的開端,可以使學生地進入學習新知識的情境,并能激發(fā)學生的學習情感、興趣和求知欲望,使學生樂學、愛學,因此教師要巧設(shè)開頭,先聲奪人,用最短的時間,帶領(lǐng)學生進入最佳的學習狀態(tài)。小學英語導入新課的方法多種多樣,沒有固定的模式,我經(jīng)常采用:歌曲式導入,提問式導入,多媒體、幻燈等電教手段導入,懸念式導入,復習式導入等。
        例如,在教學《Halloween》這一課時,由于中西方文化的差異,學生對萬圣節(jié)不了解,學習課文就有一定的障礙。這時我借助多媒體給學生觀看萬圣節(jié)的影像,創(chuàng)設(shè)萬圣節(jié)的情境。一開始就讓學生進入情境,同時也抓住了學生的注意力,然后逐一學習單詞pumpkin,mask,vase等。逼真的情景,以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象、枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰,語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn),同學們可以較快地將語音、語義和情景聯(lián)系起來理解含義,學生對語言的感知理解也更為深刻。又如在教學動物的單詞時就把學生熟悉的“dog,cat,sheep...”的聲音“wangwang,miamiao,miemie...”錄下來。當要教的動物登場時,就先放動物的叫聲,再教此動物的單詞,這種生動形象的方法學生很樂于接受。
        二、開展豐富的游戲,調(diào)動學習興趣
        每位學生都具有進取心和榮譽感,尤其小學生活潑好動,爭強好勝,勇于自我表現(xiàn)的天性注定他們會喜歡游戲活動。因此,將游戲引入到英語課堂教學中,可以將教學中枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式,為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情境,使學生在玩中學、學中玩。英語游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣,符合“樂學”原則。采用游戲教學方法強調(diào)了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇、趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性,激發(fā)學生的學習興趣,同時化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質(zhì)的要求。        三年級中的Fruit,food and drinks,單詞在詞義上比較貼近學生的日常生活。我在教學時,盡量用圖片、實物、多媒體等直觀教具展現(xiàn),并通過游戲進行教學:如把一學生的眼睛蒙住,做guessing games:“touch and guess”、“smell andguess”、“taste andguess”。學生興趣盎然,幾乎把所有的食物都講到了,還欲罷不能,這充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官參與學習活動,加深了他們對新知識的印象。
        課堂上適當?shù)挠螒,學生樂于參與,樂于爭先,樂于學習,這就調(diào)動了全體學生的學習興趣,每個學生都在積極參與,比起教師唱獨角戲的教學效果要好得多?傊d趣是推動學生學習的內(nèi)存動力。教師要因時、因地、因人,開展多種能激發(fā)學生學習興趣的游戲,以增強課堂教學效果,提高學生的英語水平。
        三、積極的課堂評價,體驗學習成功
        “沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見,讓學生覺得我能行,給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環(huán)。在課堂教學中,教師應(yīng)及時評價學生的課堂活動,使他們能從教師的反饋中獲取信息,并反思自己的學習狀況,提高學習熱情。對學生在英語教學活動中的學習狀況進行評價時,教師既要關(guān)注學生對知識和技能的掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與;既要關(guān)注學生英語學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展。同時,對學生個體實施評價,要特別關(guān)注學生的個性差異,對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言,發(fā)揮積極評價的激勵作用,激發(fā)學生的學習興趣,增強學習英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。
        口頭評價作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學的始終,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”,“Wonderful”“, Excellent”“, Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性,為學生的發(fā)展提供新的空間。當學生取得大的進步時,則可以說“Oh, really good. Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣,不僅活躍了課堂氣氛,更讓學生的行為與老師的期待形成一個不斷進取的良性循環(huán),這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學效果無疑是非常有利的。
        英語課堂評價的目的不是區(qū)別好、差生,而是讓學生體會學習的成功性,讓學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。以學生心理發(fā)展的基本為依據(jù),了解學生的需求與喜好,建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。讓我們的評價抓住學生的心,讓我們的英語課堂具有參與的熱情,成為學生知識與能力發(fā)展的快樂之所。
        總之,有效教學作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考和關(guān)注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”,以教師良好的個人素質(zhì)作保證,著眼學生實際,真正落實素質(zhì)的目標,認真實踐新的教學理念,用心開展教學活動,及時反思,不斷改進,我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定,并最終到達有效教學的彼岸。

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