淺談英語課堂交流互動教學模式芻議

　　關(guān)鍵詞:課堂教學 　交流互動　團隊協(xié)作　以人為本　可持續(xù) 
　　論文摘 要:英語課堂的交流互動教學模式,主要體現(xiàn)在師生交流與互動,生生交流與互動,以及教師用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待學生進步的教學風格和以人為本的教學理念。由此在學生中形成互助互勉互愛互尊的良好人際氛圍,培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作精神,發(fā)展了學生積極向上、民主的良好心理品質(zhì),利于學生可持續(xù)發(fā)展和英語課堂教學質(zhì)量的全面提高。 
　　 
　　英語課堂的交流互動教學模式[1]主要體現(xiàn)在師生交流與互動,生生交流與互動,以及教師用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待學生進步的教學風格和以人為本[2]的教學理念。通過合理啟發(fā)與引導、指導學生認知與自學、學習小組討論與對話、學生練習與教師講評等一系列過程,讓學生達到掌握所學并能熟練運用的目的,高質(zhì)量完成英語課堂教學任務。 
　　 
　　1 啟動與引導是師生、生生交流互動的前提 
　　在英語課堂交流互動教學中,學生的動是以教師的啟動為前提的,教師在講授英語新課前對學生作適當?shù)囊龑?向?qū)W生介紹有關(guān)英語課文話題的背景知識并提出教學要求,可以為學生理解課文知識奠定良好的基礎。根據(jù)老師對學生的個性特點和實際水平的掌握,在課堂上營造一種能讓全體學生躍躍欲試的寬松、民主、積極的教學氛圍,創(chuàng)設符合英語教學內(nèi)容的情境,在一開始就充分調(diào)動每位學生參與到課堂中來的意識和熱情。像在講授人教版必修三Unit 1 Festivals Around the World一課時,可以先提問如下兩個問題:(1)What is your favorite holiday of the year?(2)Why do people have festivals and celebrations or why are festivals so popular with people? 這樣,在思考問題的同時學生也開始對這節(jié)英語課要講解的內(nèi)容充滿了想象,激發(fā)了學生的學習興趣。 
　　 
　　2 指導學生認知與自學是師生、生生交流互動的基礎 
　　在英語新授課伊始,教師根據(jù)學生認知心理和生理上的特點,按照學生的認知制定切實可行的、學生容易達到的階梯式的英語教學目標,然后向?qū)W生提出本課文的英語學習目標,明確自學的方法和要求,再由學生個人自學,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋新知,為下面的教學環(huán)節(jié)學習小組討論做好準備。像外研版必修二Module 1 Our body and health habits一課的學習,向?qū)W生提出自學要求和目標。 
　　(1)自學要求:能理解文章大意,會運用文中出現(xiàn)過的詞語和句子表達自己的觀點。(2)學習目標:掌握對主要知識點的應用,能夠復述一件發(fā)生過的事情。 
　　這樣,老師為學生設置豐富多彩的任務情境,可使他們迅速投入到英語學習之中。新的問題就像頭腦風暴一樣,激發(fā)學生的思維、產(chǎn)生新的觀點和想法。  　　3 學習小組討論與對話是師生、生生交流互動的主體 
　　在學生自學、初步感知的基礎上開始小組討論。教師在小組合作過程中,應合理安排時間,給學生機會自主對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述,體現(xiàn)學生主體參與意識。像人教版必修五Unit 3 Life in the Future一課,在課文學習的基礎上,教師引導學生運用當堂所學知識討論What problems do you think people in the future will have overcome? Which ones will still be there or even worse in AD 3005?在把握原文故事的基礎上進行大膽合理的想象。小組合作的目的主要是交流本節(jié)課的學習目標和自學目標。 
　　 
　　4 組際交流是師生、生生交流互動的關(guān)鍵 
　　在學習小組討論結(jié)束時,進行組際交流。教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報該組對新課知識的理解程度,其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價。像人教版必修五Unit 2 The United Kingdom一課的教學,可以給學生提出話題,What do you know about any cities or towns in the UK?讓學習小組代表交流各自的計劃,并實施討論,然而在討論的過程中,教師一定要做好調(diào)控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題。這樣,不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法,而且交流中也使學生的英語口語表達能力得到提高,學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。 
　　 
　　5 學生練習與教師講評是檢測師生、生生交流互動的良方 
　　在組際交流后,教師按一定的評價標準對相關(guān)學生或?qū)W習小組進行全面、客觀、準確的評價。像外研版必修一Module4 A Lively City 有關(guān)John Martin和Xiao Li關(guān)于Xiamen這座城市對話的這一課,可作為對學生練習、學習結(jié)果檢測的典型代表課。這種對學生練習、學習結(jié)果的檢測和評價[3],應注重體現(xiàn)教師以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待學生進步的教學風格,對優(yōu)秀學生給予嚴格和更高要求的評價;對欠開發(fā)學生給予肯定、鼓勵的評價。 
　　總之,師生、生生交流互動教學立足于素質(zhì)的主陣地—課堂,突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式,強調(diào)團結(jié)互助,培養(yǎng)學生的心理品質(zhì),使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系,由此在學生中形成互助互勉互愛互尊的良好人際氛圍,培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神,發(fā)展了學生積極向上民主的良好心理品質(zhì),利于學生可持續(xù)發(fā)展和英語課堂教學質(zhì)量的全面提高。 
　　 
　　 
　　[1] 孫惠莉.怎樣營造英語課堂互動交際氛圍[J].電力教育,2010(24):196～197. 
　　[2] 宋麗萍.論英語課堂以人為本理念樹立的突破[J].商貿(mào),2010(13):271～272. 
　　[3] 何飛云.英語教學過程性評價與學生自我效能感的相關(guān)研究[J].長春教育學院學報,2010(2):135～136.

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