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淺議英語教學中“交流-互動”模式
關(guān)鍵詞：“交流-互動” 教學模式 學生能力 實際應(yīng)用
論文摘要：在新一輪的課程改革中，英語教學更加傾向于學生交際能力的培養(yǎng)。在這種背景下，我們把“交流-互動”教學模式引到我們的英語教學課堂，取得了較好的教學效果。
英語教學中，至關(guān)重要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。語言是交際的工具，思維的手段。語言能力只有通過與其他人進行言語交際，思維交流才能得到提高。
1、何為“交流-互動”教學模式
“交流-互動”指的是教師根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)交際活動情景，利用各種游戲活動來調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、有目的地使用英語的交際能力，在師生之間、生生之間進行交流、產(chǎn)生互動�！敖涣�-互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：課前預習、小組討論、組際交流、練習評定。
1.1 課前預習，“交流-互動”的前提。在“交流-互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前要對學生做適當?shù)囊龑�，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)，引起學生學習的興趣。教師應(yīng)做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課程提供豐富的感性材料，給學生指定學習范圍。
1.2 小組討論-“交流-互動”的主體。在學生有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師組織學生開始小組討論。小組可由六人自由組合（其中優(yōu)差生要平均分配）。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就老師所布置的任務(wù)進行交流、探討；然后在小組內(nèi)選出一位同學代表小組發(fā)言；在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，進行巡視、參與；如學生遇上生詞不能解決，教師可適當指導，但不能講解，包辦過多，要相信學生，讓學生他們自己運用集體的力量，相互學習，團結(jié)互助來完成任務(wù)。
1.3 組際交流-“交流-互動”的關(guān)鍵。在小組討論后，教師組織學生進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組的交流成果，其他各組認真聽取發(fā)言，做出補充，質(zhì)疑和評價，再由老師進行提問。這樣，不僅使每個學生都可以在課堂上大膽地，盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。更重要的是，這種交流活動培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，使他們克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，使其大膽開口用英語說話。
1.4 練習評定-“交流-互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師不急于下定論，而是采取全班講座的形式，通過學生互評，師生互評等手段來解決問題�！敖涣�-互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。 2、“交流-互動”教學模式在教學中的實際應(yīng)用
“交流-互動”教學模式就是將口語和結(jié)合起來，具有以下兩種形式：
2.1 每日演講。教師根據(jù)每個單元的主題在課前指定幾個話題，讓兩個學生自由組合為一組，根據(jù)教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個話題，然后由其中一位上臺進行演講。在演講完畢后，由該生或教師進行提問，抽取同學回答，并且分別對演講學生和回答問題的同學記分。這類活動既可達到督促學生不斷練習口語的目的。而下面聽的同學，因為回答正確則可以得到獎勵，就會認真聽，積極地思考，回答問題，聽力會得到提高。
2.2 即時復述。即時復述是一個鍛煉說者口語和聽者聽力的好方法。因為說者只有盡量表達清楚了，聽者才可能復述，而聽者只有認真聽，并用心記了，才可能將說話者的本意表達正確，完整。比如在第一堂新課時，同學之間還不熟，相互了解還不夠。這時，教師就可以采用即時復述的活動。具體做法是：教師布置學生兩兩之間先相互自我介紹，介紹內(nèi)容包括姓名、性別、外貌特征、興趣愛好、性格特征以及一個與自己性格特征有關(guān)的小故事。十分鐘后，教師抽取一位同學，讓他以第三人稱的形式復述其中一人所說的內(nèi)容。復述完后，讓大家根據(jù)復述內(nèi)容猜猜“他”是誰。這種方法，既能讓同學們相互了解，又進行了聽說結(jié)合的訓練。
3、“交流-互動”教學對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
3.1 著眼于培養(yǎng)學生用英語思維的能力，將聽力和口語教學結(jié)合起來
“交流-互動”教學立足于素質(zhì)的主陣地-課堂，突出學生自學，小組討論，組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去查找資料，在游戲互動中愉快的學習，輕松地開口會話，讓學生在不知不覺中提高聽力水平并培養(yǎng)用英語思維的能力。
3.2 強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。由于“交流-互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生交流時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，這就使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，學生積極向上、民主的良好心理品質(zhì)。
實踐證明，運用“交流—互動”的教學方法，調(diào)動學生積極性，貫徹聽說領(lǐng)先，聽說結(jié)合的原則，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活課堂氣氛，使學生掌握英語并且運用自如。
[1] 時代教育（教育教學版）2008年05期
[2] 中小學英語教學與研究2008年04期
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