- 相關(guān)推薦
雙語對認(rèn)知發(fā)展影響的時(shí)效性問題探討
摘要：雙語學(xué)習(xí)和認(rèn)知的關(guān)系經(jīng)過幾十年的研究，雙語的積極影響已經(jīng)基本確定。但是還有一系列問題尚未達(dá)成共識，雙語作用的時(shí)效性就是其中之一。本文從執(zhí)行功能角度整理歸納雙語的時(shí)效性問題，即雙語能力促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展是永久性的還是階段性的，這種優(yōu)勢是否是累積的和長期的，并對以后的研究方向進(jìn)行展望，以期深化我們關(guān)于雙語對認(rèn)知發(fā)展影響的內(nèi)部機(jī)制的認(rèn)識。關(guān)鍵詞：雙語；認(rèn)知；執(zhí)行功能；時(shí)效性
一、引言
1.雙語與認(rèn)知關(guān)系發(fā)展的許多年來，雙語與認(rèn)知關(guān)系的爭論焦點(diǎn)是雙語對認(rèn)知到底有害還是有益？上世紀(jì)60 年代以前，對這一問題的回答強(qiáng)調(diào)雙語的負(fù)性結(jié)果，甚至警告說雙語會產(chǎn)生遲滯兒童。直到1962年，Peal 和Lambert(1962)的實(shí)驗(yàn)顯示，蒙特利爾的英法雙語兒童在許多變量上超過單語兒童。之后大量研究結(jié)論證明雙語對認(rèn)知具有積極影響。
從1970 到1980的10年間，調(diào)查者探索了雙語和單語兒童的元語言發(fā)展（元語言知識是指語言結(jié)構(gòu)和隨意使用它的能力，這些能力對兒童復(fù)雜語言使用發(fā)展和知識獲得有關(guān)鍵作用）。與單語者相比，雙語者具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維的能力、語言分析的能力和概念形成的能力，并且在人際交往中具有較強(qiáng)的敏感性。雙語的積極影響已經(jīng)基本確定。
盡管如此，還有一系列問題尚未達(dá)成共識，雙語作用的時(shí)效性就是其中之一。雙語能力促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展是永久性的還是階段性的?這種優(yōu)勢是否是累積的和長期的?有人認(rèn)為，某種優(yōu)勢(如語言意識、概念形成)是臨時(shí)的。然而，某些認(rèn)知方式(如發(fā)散性思維)也許能夠產(chǎn)生相對穩(wěn)定的和持續(xù)的效果。也有人認(rèn)為，低齡兒童的認(rèn)知優(yōu)勢優(yōu)于大齡兒童。還有人認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢是累積的，隨著雙語能力的提高，認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢更加顯著。
2.雙語與執(zhí)行功能
上世紀(jì)90 年代以后，研究集中于執(zhí)行功能（Excutivefunction，縮寫EF）與雙語的關(guān)系。執(zhí)行功能這一名詞是由額葉損傷的臨床研究得出的。執(zhí)行功能系統(tǒng)主要位于前額皮層，是早期兒童最關(guān)鍵的認(rèn)知成就，兒童逐漸掌握控制注意的能力，抑制分心，監(jiān)控刺激集合，擴(kuò)展工作記憶，并在任務(wù)間切換，抑制和控制是EF 核心成分。這些與顯示年齡衰退的首要證據(jù)（記憶障礙、近事遺忘、注意力分散、判斷力差、語言障礙等）是同樣認(rèn)知過程。所以，是否可以假設(shè)：如果雙語影響執(zhí)行功能，影響應(yīng)該在整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)中被發(fā)現(xiàn)并貫穿終身？
二、雙語時(shí)效性問題的研究
1.學(xué)前和學(xué)齡兒童研究
關(guān)于時(shí)效性的研究多數(shù)集中在學(xué)前和學(xué)齡兒童。Bialystok(Bialystok，1999; Bialystok & Martin, 2004) 用維度變化卡片歸類任務(wù)(DCCS;Zelazo, Frye, & Rapus, 1996)，測試4～5 歲兒童的執(zhí)行功能。卡片上印有圖片，兒童以圖片的顏色（紅，藍(lán)）歸類，或以形狀（圓，方）歸類。被試者先以一個(gè)維度歸類（如顏色），然后教導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變到另一維度（如形狀）。年幼的單語兒童堅(jiān)持以原來的維度分類，而雙語者在依據(jù)指示轉(zhuǎn)換到第二個(gè)維度上時(shí)更成功，表明更高水平的執(zhí)行控制。
2.嬰兒研究
Kovács 和Mehler(2009)發(fā)現(xiàn)從出生就學(xué)習(xí)雙語的7 個(gè)月大的嬰兒展示出比單語嬰兒更好的認(rèn)知控制能力。在雙語家庭中長大的嬰兒能更好的轉(zhuǎn)換反應(yīng)（cf. DCCS）。他們選取20 個(gè)7個(gè)月大的單語嬰兒和雙語嬰兒（從出生前就暴露于雙語環(huán)境的嬰兒，父母有不同母語并持續(xù)用各自母語與他們交流，且每日都暴露于兩門語言下則被認(rèn)為是雙語嬰兒），其年齡、性別、父母社會地位相匹配。實(shí)驗(yàn)分前轉(zhuǎn)換階段（9 個(gè)實(shí)驗(yàn)）和后轉(zhuǎn)換階段（9 個(gè)實(shí)驗(yàn)）。前轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，呈現(xiàn)9 個(gè)三音節(jié)的無意義單詞，讓嬰兒預(yù)期獎(jiǎng)賞的位置（視覺獎(jiǎng)賞是一個(gè)木偶投影，總是出現(xiàn)在屏幕同一側(cè)），研究者觀察嬰兒注視的位置。在后轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，嬰兒暴露于不同的三音節(jié)單詞且獎(jiǎng)賞在屏幕的相反方向出現(xiàn)。因而，在后轉(zhuǎn)換中，嬰兒必須學(xué)會重新定向他們的凝視，從先前的正確方向轉(zhuǎn)到屏幕的相反方向。這樣的實(shí)驗(yàn)有三個(gè)，實(shí)驗(yàn)一、二是語音提示（1.7 秒）。實(shí)驗(yàn)一中，語音線索由包含三個(gè)不同音節(jié)的無意義單詞構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)二中，在前轉(zhuǎn)換階段語音線索有一定重復(fù)結(jié)構(gòu)，如AAB 結(jié)構(gòu)，le-le-mo。后轉(zhuǎn)換階段是不同的重復(fù)結(jié)構(gòu)，如ABB 結(jié)構(gòu)，le-mo-mo。實(shí)驗(yàn)三是視覺提示（3秒）。
結(jié)果顯示，前轉(zhuǎn)換階段不需要抑制和控制，所以雙語和單語嬰兒在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的前轉(zhuǎn)換階段，都能很好的學(xué)習(xí)預(yù)測視覺獎(jiǎng)賞的視覺或聽覺提示。但在后轉(zhuǎn)換階段，雙語兒童能很好抑制之前學(xué)習(xí)的反應(yīng)，并根據(jù)改變的任務(wù)更新他們的預(yù)測，而單語嬰兒在后轉(zhuǎn)換階段則不能。無論在聽覺線索還是視覺線索，無論線索有還是沒有規(guī)律，雙語者的EF 的后轉(zhuǎn)換階段的成績都優(yōu)于單語者。這些結(jié)果指出，早熟的認(rèn)知優(yōu)勢源于他們較早的暴露于多語言環(huán)境。能辨別兩種語言說話聲的雙語者，即使還不會說話也已經(jīng)建立了每種語言獨(dú)立的表征。知覺和處理兩種語言可能在嬰兒實(shí)際學(xué)會說話之前足夠提高執(zhí)行功能。學(xué)習(xí)母語要求雙語嬰兒從混合的語言輸入中建立合乎每種語言的表征。為了選擇性建構(gòu)并訪問兩種語言，雙語嬰兒要使用它們的監(jiān)督和控制能力。這樣在他們開始說話之前，可以獲得很好使用這種能力的實(shí)踐。 3.成人研究
成人的反應(yīng)情況研究得到相同的結(jié)果。雙語者在Simoneffect（Bialystok and colleagues，2004)、the Stroop task(Bialystok, Craik, & Luk，2008a)、flanker task (Costa，Hernández, & Sebastián-Gallés，2008)，對沖突情況的反應(yīng)更快。當(dāng)對刺激的反應(yīng)要求被試者忽略刺激的不相關(guān)特征時(shí)，雙語者比單語者有更少的沖突。這種優(yōu)勢持續(xù)到老年，有時(shí)比健康老年單語者顯示出更慢的下降速率。比如西蒙反應(yīng)中，兩個(gè)顏色圖塊中的一個(gè)呈現(xiàn)在電腦屏幕中央，任務(wù)是盡快按鍵反應(yīng)。年紀(jì)更大的被試者反應(yīng)更慢，但單語和雙語者在簡單任務(wù)上沒有差異。但在西蒙反應(yīng)中，雙語者和單語者顯示了巨大的反應(yīng)差異，雙語者反應(yīng)比單語者快，而且這種差異在老年組身上擴(kuò)大。這個(gè)結(jié)果可能顯示：雙語可能抵制與年齡有關(guān)的認(rèn)知衰退———至少表現(xiàn)在抑制誤導(dǎo)信息的混亂影響上。
以上所有研究中，被試者都是健康無認(rèn)知損傷的。為了檢驗(yàn)雙語在癡呆情況下是否能持續(xù)給予保護(hù)，研究者對比確診癡呆的91 個(gè)單語和93 個(gè)雙語病人中癥狀開始的年齡。其他所有因素都處于平衡，雙語病人的癥狀起始年齡比單語者晚4 年（Bialystok,2007）。發(fā)現(xiàn)雙語能延遲癡呆4 年發(fā)作，這比藥物的作用更大。
三、結(jié)論與思考
大量研究表明，雙語經(jīng)歷對認(rèn)知能力有巨大意義。雙語能延遲癡呆4 年發(fā)作，如果有更深入的研究，這一發(fā)現(xiàn)具有重大意義。目前的證據(jù)顯示，雙語確實(shí)對認(rèn)知控制的各個(gè)方面有益處，而且這種益處能持續(xù)終身。但是由此也產(chǎn)生了更多的思考：
1.較早的暴露于多語言環(huán)境能促使認(rèn)知能力早熟，但雙語者EF能力提高多大程度上依賴于語言獲得情境仍有待未來研究回答。比如，我們絕大多數(shù)人都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的第二門語言，就算是送進(jìn)雙語學(xué)�；蛴變簣@，通常是在家講一門語言，而在學(xué)校講另一門語言。不同于上述研究里的雙語兒童從出生就暴露于兩門語言中，并在家庭環(huán)境中同時(shí)學(xué)會兩門語言。所以，對我們這樣的學(xué)習(xí)方式來說，雙語對EF 的益處有多少有待研究。但是至少清楚在會講話之前，充分的暴露于雙語環(huán)境里，就能促進(jìn)認(rèn)知控制功能的。
2.兩門語言間的相似性對認(rèn)知的影響有多大?也就是說，講兩門相關(guān)的語言比講兩門不相關(guān)的語言的好處更大還是更小？
3.雙語優(yōu)勢的神經(jīng)基礎(chǔ)是什么？這些表現(xiàn)的差異是否反映大腦結(jié)構(gòu)性能差異？
4.三門語言的情況如何？是否三門語言有更大的好處？
：
[1]王斌華.雙語能力與認(rèn)知發(fā)展（上）[J].中小學(xué)與研究，2003,(07).
[2]王斌華.雙語能力與認(rèn)知發(fā)展（中）[J].中小學(xué)英語教育與研究，2003,(08).
[3]王斌華.雙語能力與認(rèn)知發(fā)展（下）[J].中小學(xué)英語教育與研究，2003,(09).
[4]龔少英.雙語學(xué)習(xí)與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系述評[J].教育學(xué)刊,2005,(04).
[5]gnes Melinda Kovács,Jacques Mehler.Cognitive gains in 7-month-oldbilingual infants [J].Proceedings of the National Academy of Sciences,2009,(106):6556-6560.
[6]Ellen Bialystok．Cognitive and Linguistic Processing in the BilingualMind[J].Bilingual mind,2010．
【雙語對認(rèn)知發(fā)展影響的時(shí)效性問題探討】相關(guān)文章：
探討母語環(huán)境對音樂教育的影響05-28
發(fā)展我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的對策探討06-03
我國內(nèi)部審計(jì)發(fā)展方向的探討06-02
鄭州市人口及其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響分析04-20
省會城市郊區(qū)與中心區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對策探討04-29
發(fā)展高速鐵路對我國經(jīng)濟(jì)的影響經(jīng)濟(jì)學(xué)論文04-25
淺談信息技術(shù)發(fā)展對自動(dòng)化的影響論文11-08