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試論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
關(guān)鍵詞：大學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策論文摘要：文章從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的措施，旨在更好地培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
隨著中外交流的增多，英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性日益突顯。從歷屆大學(xué)生走向社會(huì)后反饋的信息來(lái)看，絕大部分人面臨著英語(yǔ)口語(yǔ)的挑戰(zhàn)。在求職過(guò)程中，許多招聘單位、尤其是獨(dú)資或合資，對(duì)應(yīng)聘者的外語(yǔ)應(yīng)用能力、特別是口語(yǔ)要求很高，而這恰恰是大部分畢業(yè)生的弱項(xiàng)。因此，大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)就成為外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。
一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師存在的不利因素
（1）落后的教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上接受的大都是以班級(jí)為單位的整體學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“翻譯式”教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程大致分為：新詞學(xué)習(xí)→語(yǔ)法提示→大意翻譯→課后練習(xí)→對(duì)話領(lǐng)讀→模仿表演六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只是單一地接受書(shū)本知識(shí)，按照書(shū)本中的對(duì)話模式進(jìn)行跟讀、復(fù)制或模仿，失去了獨(dú)立思考、發(fā)揮創(chuàng)造的空間，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。�2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了口語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式賦予了教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、支配者的權(quán)利，而學(xué)生的角色只能服從安排、聽(tīng)從指揮。單一的模式突出了教師的地位，強(qiáng)調(diào)了教師的作用，卻忽視了教學(xué)過(guò)程中真正的核心——學(xué)生。正如Earl Stevick強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’放在‘教學(xué)原則’之前”。
�。�3）單一的教學(xué)內(nèi)容阻礙了口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，部分英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，僅僅收集與主題相關(guān)的生詞短語(yǔ)，歸納語(yǔ)言要點(diǎn)和重要句型，編排主題情景對(duì)話，設(shè)置課堂及課后練習(xí)。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生“厭煩”情緒，阻礙了口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.學(xué)生存在的問(wèn)題
（1）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙。受自身性格和傳統(tǒng)“面子”觀念的影響，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是怕說(shuō)錯(cuò)、怕受責(zé)備、怕被恥笑，使得他們?cè)桨l(fā)懼怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，形成了心理障礙，導(dǎo)致了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的緊張和焦慮，影響了正常的思維和交流。黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2009級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：75%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的性格和焦慮的心態(tài)是影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。
�。�2）英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的都是以應(yīng)試為目的的“填鴨式英語(yǔ)”或“機(jī)械英語(yǔ)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更偏向于理論化、概念化、模式化的學(xué)習(xí)，很少甚至幾乎沒(méi)有口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生“知道要說(shuō)什么，卻不知怎么開(kāi)口”的狀況，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。
（3）詞匯量的匱乏。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)篇、形成語(yǔ)義、搭建交流最基本的要素。由于缺乏詞匯量，很多學(xué)生無(wú)法真實(shí)獲得交際對(duì)象的信息，甚至?xí)`解、曲解已接收到的信息，致使交流出現(xiàn)障礙。同時(shí)，詞匯量的匱乏使得學(xué)生無(wú)法正確、自如、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)，阻礙了語(yǔ)言的交流。
�。�4）過(guò)于看重語(yǔ)法規(guī)則。受應(yīng)試的影響，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。機(jī)械地背誦語(yǔ)法規(guī)則，使得學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)更注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，仍然無(wú)法改變?cè)陂_(kāi)口說(shuō)話之前先進(jìn)行語(yǔ)法判斷和成分分析的習(xí)慣，以至于錯(cuò)過(guò)了最好的信息交換時(shí)機(jī)，嚴(yán)重阻礙了口語(yǔ)交流。
（5）缺少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和氛圍。我國(guó)學(xué)生是在單一的漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。除每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課外，日常交際多以漢語(yǔ)為主，很少有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。即便是在英語(yǔ)口語(yǔ)課上進(jìn)行情景模擬表演或仿真訓(xùn)練，有限的課時(shí)也不能真正滿足英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求、適合口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
（6）缺乏訓(xùn)練口語(yǔ)的主動(dòng)性。因自身英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)不牢，同時(shí)受性格和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂參與教學(xué)活動(dòng)、課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)只是為了獲得相應(yīng)學(xué)分、應(yīng)付期末。我院2009級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明：每周幾乎不作口語(yǔ)訓(xùn)練的占43%，作1小時(shí)左右口語(yǔ)訓(xùn)練的占39%，作2小時(shí)以上口語(yǔ)訓(xùn)練的僅占18%。
二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
1.抓好語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要想學(xué)好英語(yǔ)，首先必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。而語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)是音標(biāo)教學(xué)，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音技巧，能幫助學(xué)生解決單詞拼讀和記憶的困難。
2.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
受各種因素影響，學(xué)生平時(shí)接觸、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)進(jìn)行，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)交際情景，結(jié)合英語(yǔ)組織教學(xué)，為其營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)音氛圍，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。 3.轉(zhuǎn)變口語(yǔ)教學(xué)理念
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想使教師角色發(fā)生了根本變化。教師不再是整個(gè)課堂的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)他們思考問(wèn)題，深入了解情況，變“單向式”教學(xué)為“雙向式”互動(dòng)。
4.合理運(yùn)用的教學(xué)方法
英語(yǔ)口語(yǔ)教師不能僅僅采用單一的“對(duì)話式”教學(xué)，更應(yīng)借助各種資源和多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)確定目標(biāo)、布置任務(wù)、分工協(xié)作、效果驗(yàn)收和評(píng)價(jià)反饋五個(gè)階段的教學(xué)，采用復(fù)述、概述、描述、問(wèn)答、討論、表演、辯論和演講等方式，發(fā)揮歌曲、電影及課堂互動(dòng)游戲的作用，激活學(xué)生的思維，提高他們的參與度，充分展現(xiàn)視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
美國(guó)著名學(xué)家布盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加遠(yuǎn)博�！薄芭d趣是最好的老師”，是培養(yǎng)一切的開(kāi)始。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法在口語(yǔ)課堂中突出知識(shí)的實(shí)用性、語(yǔ)言的交際性、活動(dòng)的趣味性，主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活、符合其年齡特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)廣泛，不能拘泥于形式或局限于課本。
6.開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)
英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)重視課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如英語(yǔ)角、英語(yǔ)卡拉OK比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)廣播站和英語(yǔ)聊天室，等等，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外語(yǔ)言實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
7.豐富教材內(nèi)容
目前，口語(yǔ)教材中的聽(tīng)說(shuō)多媒體教材大都供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，適合課堂教學(xué)的資源如背景資料、相關(guān)視頻和音頻等處于相對(duì)匱乏的狀況。課堂教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，口語(yǔ)教師因此應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集日常生活和教學(xué)改革實(shí)踐中的有用素材，積極引進(jìn)寶貴資源，借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)適合課堂教學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際情況的、結(jié)合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)課件。
8.培養(yǎng)跨文化意識(shí)，了解中西方文化差異
英語(yǔ)口語(yǔ)教師有必要在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓他們了解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)光、風(fēng)土人情、背景和民族習(xí)俗。通過(guò)電影、錄像、歌曲和圖片，全方位地讓學(xué)生接觸英美文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，從而能真正地理解英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，教師可在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)對(duì)策略，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。
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[1]張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].北京:北京科學(xué)出版社,2003.
[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(2).
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