如何開展初中英語語法教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定,英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫及綜合運(yùn)用語言的能力,在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí),我認(rèn)為語法教學(xué)也是必不可少的,它對學(xué)生的聽、說、讀、寫有很大的促進(jìn)作用,是為聽、說、讀、寫服務(wù)的。
　　今天英語課上我講了What if…?這個(gè)句型。舉了一個(gè)例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發(fā)奇想,看看同學(xué)們記住沒記住“success”的幾種形式。 我叫了一個(gè)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)問他 “What if they succeed?”是什么時(shí)態(tài),同時(shí)也從另一個(gè)角度來測驗(yàn)他是否知道succeed動(dòng)詞原形�！耙话氵^去時(shí)”他回答道。接下來我又叫了十幾個(gè)同學(xué),只有兩個(gè)人認(rèn)為是一般現(xiàn)在時(shí),其他人多數(shù)認(rèn)為是一般過去時(shí),有的認(rèn)為是一般將來時(shí),有的認(rèn)為是現(xiàn)在完成時(shí)。當(dāng)我問起為什么是一般將來時(shí)的時(shí)候,他是這樣回答的“因?yàn)橛衖f,所以后面是一般將來時(shí)”。我感到十分驚詫,時(shí)態(tài)是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進(jìn)行,給大家講了如何判斷時(shí)態(tài),以及各種時(shí)態(tài)表示什么和各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成。
　　我開始思考這個(gè)問題,如今初中的英語教學(xué)不再提倡學(xué)習(xí)語法,淡化語法教學(xué),但在教學(xué)實(shí)踐中很多老師把淡化語法教學(xué)理解為不教語法。從教學(xué)實(shí)踐來看,我個(gè)人認(rèn)為淡化語法教學(xué)并不等于不講語法。比如我們在學(xué)習(xí)賓語從句和定語從句時(shí),學(xué)生不知道什么是主語、謂語、賓語行嗎?學(xué)生不熟悉各種時(shí)態(tài)行嗎?學(xué)生以什么為依據(jù)來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學(xué)生不是“泡在”英語里長大的。 我在課上問同學(xué)們做賓語從句的題從哪兩個(gè)方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時(shí)態(tài)和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認(rèn)為淡化語法教學(xué)并不是不講語法,不學(xué)語法,問題是什么時(shí)候講,講什么,怎么講,怎么的進(jìn)行鞏固練習(xí)。
　　1、什么時(shí)候講?在日常教學(xué)中適時(shí)的切入語法教學(xué)是語法教學(xué)的關(guān)鍵。通過日常的英語教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到,語法教學(xué)適時(shí)點(diǎn)撥最好。比如七年級我們在背誦和學(xué)習(xí)了大量的一般現(xiàn)在時(shí)的句子之后,我們就應(yīng)該告訴學(xué)生這是一般現(xiàn)在時(shí)的句子。一般現(xiàn)在時(shí)表示“經(jīng)常反復(fù)發(fā)生地動(dòng)作,目前所處的一種狀態(tài),主語所具備的性格和能力”,這個(gè)定義在我們的學(xué)生用書里面是有的。這時(shí)學(xué)習(xí)語法是水到渠成的事情,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后,告訴你這是荔枝,你應(yīng)該是很容易記住的吧。
　　2、講什么?這個(gè)問題其實(shí)很簡單。每個(gè)英語教師在開學(xué)初都應(yīng)該看看新課標(biāo),課標(biāo)上清楚地告訴我們了幾年級掌握什么語法,掌握的程度都有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),我們必須把這些裝在心里,把那些對于學(xué)生來說十分復(fù)雜的語法分散到日常的課堂教學(xué)之中。整個(gè)初中英語教學(xué)是連貫、漸進(jìn)的過程,無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒有扣緊,都會(huì)給我們以后的教學(xué)造成潛在的難以彌補(bǔ)的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識(shí),全局觀念。這樣就不會(huì)造成類似于當(dāng)我們講到賓語從句時(shí),還得給他們講以前需要講的各種時(shí)態(tài)的問題。另外,教師用書在每個(gè)單元前都有本單元應(yīng)該掌握的具體的語法項(xiàng)目以及句型。我們在單元教學(xué)中應(yīng)該把這些語法項(xiàng)目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。
　　3、怎么講?這是一個(gè)最難的問題,也是讓每個(gè)老師都頭疼的問題。中有一句諺語說“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink�！痹谖覀円灿小皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人 ”的諺語,其中的教師的一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)就是“l(fā)ead-領(lǐng)”,我們必須在“領(lǐng)”字上下功夫。如何把學(xué)生領(lǐng)入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恒話題。
　　有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學(xué)生學(xué)不好英語,其原因就在于沒有興趣,現(xiàn)在我們初中課本上的語法太過于僵化了。每一項(xiàng)語法都是有板有眼,太過于形式化,每一個(gè)語法點(diǎn)的講解就像一具僵尸在講一樣,每看一個(gè)語法點(diǎn)都像是在與圣人對話,對方是冷冰冰的,而學(xué)生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會(huì)消減一半。由于雙方之間沒有形成一種積極有效的互動(dòng)的關(guān)系,所以這樣學(xué)習(xí)語法的效果不好。
　　事實(shí)證明,我們可以充分利用身邊一切學(xué)生感興趣的資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識(shí)生活化,生活知識(shí)化。這樣教學(xué)的效果是不是會(huì)很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個(gè)名星來,你一定是聊不過他們的,因?yàn)樗麄兲�熟悉了。而反之�?對于英語,由于現(xiàn)在的語法書總是一本正經(jīng)的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養(yǎng)的,我在互聯(lián)網(wǎng)上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優(yōu)美的語調(diào),渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產(chǎn)生一種渴望去聽的沖動(dòng)。我認(rèn)為一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學(xué)與時(shí)尚結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　4、怎樣進(jìn)行語法鞏固練習(xí)。我覺得無非從兩個(gè)方面入手。一是專項(xiàng)練習(xí),專項(xiàng)練習(xí)我們可以變化不同的形式來出題,如單項(xiàng)選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式。盡量避免一成不變的練習(xí)方式。二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法。這些方式可以給學(xué)生提供具體的語境,讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什么形式,什么時(shí)態(tài),什么語序。
　　總之,在初中教學(xué)中淡化語法并不等于不講語法。只要我們把課程標(biāo)準(zhǔn)里要求學(xué)生掌握的語法系統(tǒng)的、的分散到日常的教學(xué)中,適時(shí)切入教學(xué),輔以生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和科學(xué)合理的鞏固訓(xùn)練,一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,給學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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