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淺議高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程改革探索
[關(guān)鍵詞]專業(yè) 基礎(chǔ)英語 課程改革[論文摘要]《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎(chǔ)必修課中的核心課程，一直以來受到英語專業(yè)師生的重視。本文通過對該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點改革思路。
《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎(chǔ)必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進(jìn)為高年級的專業(yè)課教學(xué)乃至整個英語本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀(jì)末的教學(xué)模式，這與后課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會活動，是發(fā)生在過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學(xué)也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每—位外語教育工作者面前的巨大課題。
一、現(xiàn)狀分析
目前高等院校英語專業(yè)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐中主要存在幾個問題：
1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)，與現(xiàn)實生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的文化意識得不到發(fā)展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。
2、教學(xué)方式
將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式上參與。
3、課程教學(xué)中“人”與“知識”關(guān)系
知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段�，F(xiàn)代知識盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)已不再具有充分、絕對的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。
4、教師的觀念與能力
老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖——觀念上認(rèn)識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計，表現(xiàn)出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對教學(xué)評估結(jié)果的擔(dān)心。
5、評價方式
傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標(biāo)過于強調(diào)學(xué)科知識體系，評價指標(biāo)唯一，以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學(xué)生是被評價對象，學(xué)生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過程，注重高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結(jié)構(gòu)的考查，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。
二、改革思考
《基礎(chǔ)英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評價方式等。但我認(rèn)為最重要的是《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。
1、明確建立課程改革指導(dǎo)思想
確定該課程的指導(dǎo)思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)體系、評價方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展與文化交流的需要。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因而我們強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，但同時教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�！笆谌艘贼~，不如授之以漁�！苯處熞故窘o學(xué)生語言學(xué)習(xí)的和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標(biāo)價值取向上，從過去強調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這正是在觀念層面上的超越。 3、調(diào)整課程教材結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計出綜合運用語言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)心理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復(fù)加強，確保長期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機會，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進(jìn)行配合使用，使相同話題常講常新。
4、采用多元教學(xué)手段
新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運用機會。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動，也可以將團隊建設(shè)理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時強化課外教學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生課外按計劃練習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客達(dá)到與學(xué)生充分互動的效果。通過定期播發(fā)電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)。
5、改革評價方式
新的評價方式應(yīng)堅持四個原則：
(1)性原則：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為主要目標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
(2)主體性原則：把評價權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價主體。評價不等于，考試只是評價手段之一。評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，也包括對教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評價，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價，同時應(yīng)積極組織學(xué)生參與評價活動，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生成為評價的主體。
(3)過程性原則：評價應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。
(4)多元化原則：評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價。
三、結(jié)語
《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)是一個不斷、探索、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。
[1]吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號—教師發(fā)展的話語權(quán)[J]，外語與外語教學(xué),2004,(6).
[2]蔣顯菊.構(gòu)建英語專業(yè)課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容立體變叉的教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué),2005,(1).
[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[Z].外語教學(xué)與研究出版社,上海外語教育出版社:2000.
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