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PBL教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

時(shí)間:2024-09-25 08:30:19 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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  論文摘要:高校擴(kuò)招使更多的人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)有必要加強(qiáng),而學(xué)風(fēng)建設(shè)需要學(xué)生、教師以及各方面的共同努力。PBL教學(xué)法實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)和模式。PBL的學(xué)習(xí)理念在世界各國(guó)的大學(xué)得到廣泛重視,并呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形態(tài),PBL已被證實(shí)為一種型的高等模式。等經(jīng)管類課程可以嘗試采用PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而改善學(xué)習(xí)效果。采用PBL教學(xué)法需要滿足具有實(shí)際問題、建立對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助的路徑、具備合理的考評(píng)機(jī)制等條件。論文以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程中“國(guó)際貿(mào)易的基本概念與分類”一章為例,簡(jiǎn)要說明了在單門課程中采用PBL教學(xué)法時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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  論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易教學(xué);基于問題式的學(xué)習(xí)(PBL);以學(xué)生為中心

  1、目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

  筆者從事教師職業(yè)均已超過十年。十多年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,教育領(lǐng)域也發(fā)生了很多變化。感受最深的就是學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同。有好的方面,也有不好的方面。好的方面是現(xiàn)在的在校大學(xué)生從初中到高中基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的,他們接受的外界新生事物多,接受的信息量大,思維比較活躍。但也因此而帶來(lái)了不少負(fù)面影響。很多學(xué)生眼高手低,對(duì)待學(xué)習(xí)不專注。課堂上遲到早退、曠課學(xué)生多,即使人在課堂七,認(rèn)真聽課的也不多,老師講課時(shí)學(xué)生在下面眉飛色舞、竊竊私語(yǔ),老師提問時(shí)卻三緘其口。對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真,筆者曾經(jīng)教過3個(gè)班的課程,結(jié)果發(fā)現(xiàn)提交上來(lái)的作業(yè)一個(gè)班一個(gè)版本,甚至錯(cuò)別字都一樣。

  這些現(xiàn)象絕不是一所學(xué)校的個(gè)別情況,甚至在一些知名大學(xué)也不鮮見,否則就不會(huì)有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)某學(xué)生只改地名和數(shù)據(jù)整體復(fù)制南京財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士論文的論文抄襲情況出現(xiàn)。

  這些現(xiàn)象的存在不僅有學(xué)生方面的原因,也有教師方面的原因,更有教育系統(tǒng)以至整個(gè)社會(huì)方面的原因,要想使學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有所改觀不是一蹴而就的事情,需要整個(gè)教育制度、教育體系等方方面面進(jìn)行改革。那么,作為教師目前能夠做到的不是無(wú)謂的抱怨、簡(jiǎn)單的指責(zé),而是在現(xiàn)有的條件下改善現(xiàn)有的教育、教學(xué)方法,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,改善學(xué)習(xí)效果。2008年寒假期間,筆者作為成員之一參加了我校在澳大利亞維多利亞大學(xué)舉辦的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn),對(duì)該校的教育、教學(xué)方法有了一些了解,特別是對(duì)該校在工程等專業(yè)使用的PBL虛雯學(xué)法留下了深刻的印象。

  2、PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

  PBL是problem—basedlearning的縮寫,成中文是“基于問題式的學(xué)習(xí)”。PBL于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HowardBra—rows在加拿大的McMaster大學(xué)院首創(chuàng),自那以后不斷得到精煉和發(fā)展,到目前已經(jīng)被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生、學(xué)、工程教育、商業(yè)教育、社會(huì)工作教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。與此同時(shí),也開始滲透至中小學(xué)教育中。它與以教師講授為主的教學(xué)方法的比較見表1。

  

  也就是說PBL是以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法,一般由4—6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)過程,通過綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)以解決實(shí)際問題為目的而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。PBL學(xué)習(xí)過程見圖l。由于是以解決實(shí)際問題為目的,而解決實(shí)際問題的過程中必然要用到不同學(xué)科的知識(shí),這就使學(xué)生對(duì)所涉及到的各學(xué)科的知識(shí)能夠融會(huì)貫通、活學(xué)活用,而不是孤立的為學(xué)而學(xué)。而且,在解決問題的過程中,是以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成,要選出團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng),組長(zhǎng)需要制訂工作計(jì)劃、組織討論,這就很好地鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、表達(dá)、書面、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目等等各項(xiàng)能力。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,可選用圖2所示的解決途徑。

  以維多利亞大學(xué)采用PBL教學(xué)方法的工程專業(yè)為例。學(xué)生在開課之前會(huì)得到一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃將課程所用教材、參考書、教學(xué)目的、需要掌握的內(nèi)容和技能、每周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和上課地點(diǎn)、特別是學(xué)生最為關(guān)心的成績(jī)?cè)u(píng)定方法、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等等內(nèi)容詳細(xì)告知學(xué)生。教學(xué)采用課堂講授(可能有上百人參加)、專題討論(二、三十人參與)和小組研討(一般5個(gè)學(xué)生一組)等方式。其評(píng)定方法很有特色。學(xué)生在課程結(jié)束之后要提交包括個(gè)人思想日記、同學(xué)評(píng)議、團(tuán)隊(duì)方案(每人要闡述自己對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的貢獻(xiàn))、技能檢查結(jié)果、個(gè)人成績(jī)等級(jí)建議等內(nèi)容的一攬子文件,作為確定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式可以更客觀、更全面的對(duì)一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力做出綜合評(píng)價(jià)。在電子工程專業(yè),有相應(yīng)的硬件設(shè)施與PBL的教學(xué)模式相配套,包括PBL多功能教室和實(shí)驗(yàn)室及焊接車間。PBL多功能教室被隔斷成一間間工作室,可供學(xué)生召開小組會(huì)議。每個(gè)工作室有一張方桌子,桌子上有電腦,還配有白板,供學(xué)生聚在一起討論問題使用。另外給每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)壁柜,供學(xué)生存放私人物品,這樣會(huì)使學(xué)生感到非常方便,能夠吸引他們經(jīng)常在這里參加學(xué)習(xí)和討論。實(shí)驗(yàn)室和焊接車間,可全天24/小時(shí)供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和練習(xí)操作,并自行進(jìn)行技能測(cè)試。

  3、PBL教學(xué)法國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

  近年來(lái),PBL的學(xué)習(xí)理念在世界各國(guó)的大學(xué)得到廣泛重視,并呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形態(tài)從院;蛳悼茖用娴拇笠(guī)模推行到單門課程的小范圍采用,多種層次并存。聯(lián)合國(guó)教科文組織PBI科研所副主任杜翔云撰文談到,研究顯示,PBL的成效取決于其推行程度,但即使只在單門課程中采用,也有證據(jù)顯示,可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和技能方面的發(fā)展。盡管多數(shù)情況下推行的最有效的方式是在院校層面上,但小規(guī)模的創(chuàng)新對(duì)于積累新的教育和學(xué)習(xí)模式經(jīng)驗(yàn)尤為重要。丹麥教育質(zhì)量的幾項(xiàng)評(píng)估顯示,與丹麥的其他高校相比,在院校層面采用PBL教學(xué)的奧爾堡大學(xué)是學(xué)生流失率最低的學(xué)校之一,同時(shí)又是學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)率最高的學(xué)校之一。

  整體上,在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果方面,采用PBL的院校往往排在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的院校之前。并且,學(xué)校的畢業(yè)生如奧爾堡大學(xué)在丹麥企業(yè)的各項(xiàng)評(píng)估中被評(píng)為最有創(chuàng)新力、最能學(xué)以致用、最受雇主歡迎的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的角度看,PBL已被證實(shí)為一種型的模式,對(duì)其進(jìn)行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

  在國(guó)內(nèi),自楊耀防等在《西北教育》1994年第l期發(fā)表論文《以問題為中心教學(xué)及其對(duì)我們的啟示》至今,國(guó)內(nèi)學(xué)者及教育工作者對(duì)PBL的研究和使用已歷經(jīng)15年。但中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的查閱結(jié)果顯示,我國(guó)對(duì)PBL教學(xué)法的研究和使用多集中在醫(yī)學(xué),少量應(yīng)用在、基礎(chǔ)、物流、體育、思想、、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、研究生信息檢索、生物學(xué)、化學(xué)、高等教育、工程力學(xué)、遠(yuǎn)程教育等的教學(xué)。有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類PBL的研究和實(shí)踐成果僅見黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發(fā)表在《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2007年第6期的《基于情景平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理類PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索》一文。該文詳細(xì)介紹了浙江萬(wàn)里學(xué)院商學(xué)院PBL教學(xué)模式的基本框架和做法,對(duì)同類院校的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)有重要的參考價(jià)值。

  4、PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

  4.1國(guó)際貿(mào)易課程的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)

  以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例,它包括國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)理論與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩大部分內(nèi)容。我校國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)大綱規(guī)定在32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間中要完成以下13章的內(nèi)容國(guó)際貿(mào)易的基本概念和分類、國(guó)際貿(mào)易理論和政策、國(guó)際貿(mào)易措施、區(qū)域一體化、國(guó)際貿(mào)易條約和協(xié)定與世界貿(mào)易組織、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的名稱、品質(zhì)、數(shù)量與包裝、國(guó)際貨物、國(guó)際貨物運(yùn)輸、商品的價(jià)格、國(guó)際貨款支付、商品的、索賠、不可抗力與仲裁、的協(xié)商與簽訂。

  國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)如下。首先,國(guó)際貿(mào)易是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。不僅在講授國(guó)際貿(mào)易基本概念與理論的時(shí)候要與實(shí)際密切聯(lián)系,運(yùn)用當(dāng)時(shí)最新的數(shù)據(jù)與發(fā)生的國(guó)際貿(mào)易事件來(lái)說明有關(guān)概念與理論,特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分本身就是在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的磋商、如何商訂國(guó)際貿(mào)易合同的條款,其內(nèi)容與實(shí)際更是密不可分。其次,國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜。從前文我們可以看到,國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容主要包括13章的內(nèi)容,每章內(nèi)容都相對(duì)比較獨(dú)立,也就是說要完成所有的教學(xué)內(nèi)容,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式每章都需要使用至少2個(gè)課時(shí)的時(shí)間去講授主要內(nèi)容的話,至少需要26個(gè)課時(shí),這還不包括課堂討論的時(shí)問,而且有些重要章節(jié)2個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,比如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨款的支付、合同的協(xié)商與簽訂等。顯然,要在課堂上完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),32個(gè)課時(shí)確實(shí)不夠。而且,如果在課堂上沒有足夠的案例分析與討論,只講主要知識(shí),學(xué)生必然會(huì)覺得枯燥、乏味。雖然國(guó)際貿(mào)易與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)關(guān)系很近,但之于尚未走出校門的學(xué)生而言,畢竟還是不如上網(wǎng)聊天那么有吸引力,所以,要在32個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握上述13章的內(nèi)容就顯得困難重重。第三,雖然國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容繁雜,但多數(shù)內(nèi)容都不難理解,也就是說如果學(xué)生有興趣、有動(dòng)力自學(xué)有關(guān)內(nèi)容,難點(diǎn)并不多。所以,掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自己學(xué)的興趣和動(dòng)力。這樣,課堂上的32學(xué)時(shí)如果不夠用,他們也會(huì)在課下找時(shí)間去學(xué)。

  4.2采用PBL教學(xué)法的條件

  要想達(dá)到4.1所講的讓學(xué)生自己找時(shí)間自己學(xué)的狀態(tài),可以采用PBL教學(xué)法。如前文所說,PBL是以學(xué)生為導(dǎo)向,讓學(xué)生通過綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)以解決實(shí)際問題為目的而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。然而,要使PBL教學(xué)法達(dá)到預(yù)想的目的,需要具備以下條件。

  首先是要有實(shí)際問題,而且為解決這個(gè)實(shí)際問題要使用到主要的周際貿(mào)易知識(shí)和技能,這樣才能通過解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)到教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)和技能。這個(gè)實(shí)際問題有不同的層次,具體分類見表2。隨著所謂的實(shí)際問題的層次的提高,實(shí)現(xiàn)的難度及需要的經(jīng)費(fèi)也逐步增加。那么可以先從較低層次開始做起。

  其次,要建立起對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助的路徑。除了學(xué)校、學(xué)院的、網(wǎng)上的資源外,教師要有固定的答疑時(shí)間和地點(diǎn);學(xué)生要建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定、督促執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃;建立習(xí)題庫(kù),有助于學(xué)生自我測(cè)試,知識(shí)的掌握程度。

  第三,要建立合理的考評(píng)機(jī)制,以達(dá)到控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果的目的。

  4.3“基本概念與分類”一章的教學(xué)設(shè)計(jì)

  《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》共32個(gè)學(xué)時(shí)的課程,可用4個(gè)課時(shí)進(jìn)行全班授課,介紹該課程的學(xué)習(xí)意義、主要學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等,并發(fā)放詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,其余的課時(shí)由學(xué)生分組按要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,最好每個(gè)組有固定的教師。

  “國(guó)際貿(mào)易基本概念與分類”一章需要掌握以下內(nèi)容:

  (1)理解:國(guó)際貿(mào)易與對(duì)外貿(mào)易的含義及區(qū)別;貿(mào)易差額的含義及影響;貿(mào)易量的含義;國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)的含義及研究它的簡(jiǎn)單意義國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外貿(mào)易方向的含義及研究它的簡(jiǎn)單意義;出口和進(jìn)VJ的含義;總貿(mào)易和專門貿(mào)易的含義;貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易的含義。

  (2)掌握:國(guó)際貿(mào)易額與對(duì)外貿(mào)易額的含義及區(qū)別。

  (3)了解:對(duì)外貿(mào)易依存度的含義和計(jì)算;(凈)貿(mào)易條件的含義和計(jì)算;現(xiàn)匯貿(mào)易和易貨貿(mào)易的含義;國(guó)際貿(mào)易的其他分類。

  如果按照一般的課堂講授的方法去完成這一章的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生而言會(huì)感覺專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多,而且對(duì)于總貿(mào)易和專門貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)、國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外貿(mào)易的地理方向這些概念理解起來(lái)也有一定的困難。如果采用給出一些媒體上有關(guān)貿(mào)易狀況的描述文字,通過讓學(xué)生自己去閱讀、理解的方法,一方面可以讓學(xué)生更好的理解這些概念的實(shí)際作用,另一方面也使這一章的學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味。

  具體做法是:1、從WTO官方的網(wǎng)站上世界貿(mào)易年度報(bào)告中選取幾段闡述世界貿(mào)易狀況的文字,要求學(xué)生分組完成成、找出有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)術(shù)語(yǔ)、分工查閱資料去理解其含義、在小組之間進(jìn)行討論的任務(wù)。2、分組分析中國(guó)前一年或若干年的對(duì)外貿(mào)易狀況,完成對(duì)外貿(mào)易狀況報(bào)告。3、獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)報(bào)告,包括收獲和自己對(duì)某一問題的深入思考。

  難點(diǎn):結(jié)合往年的教學(xué)體會(huì),有些學(xué)生會(huì)偷懶,不認(rèn)真參與,等到其他人完成之后去抄一下。這需要事先制定規(guī)則并投入大量的時(shí)間和精力去監(jiān)督和防范,如果指導(dǎo)教師多一些,每個(gè)教師負(fù)責(zé)3—4個(gè)組可能能夠逐漸杜絕抄襲的行為。

  采用PBI教學(xué)法在開始的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生的不適應(yīng)可能會(huì)有不配合、無(wú)所適從等情況的出現(xiàn),教師也會(huì)因?yàn)椴豢煽厥录臅r(shí)常出現(xiàn)而顯得忙亂,但隨著學(xué)生參與性的增強(qiáng)、教師經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)資料的逐步完善,PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也會(huì)一步步顯現(xiàn)出來(lái)。

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