關于PBL教學法在國際貿易教學中的應用設想

　　論文摘要：高校擴招使更多的人認為學風建設有必要加強，而學風建設需要學生、教師以及各方面的共同努力。PBL教學法實行以學生為中心的教學和模式。PBL的學習理念在世界各國的大學得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態(tài)，PBL已被證實為一種型的高等模式。等經管類課程可以嘗試采用PBL教學法以提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，從而改善學習效果。采用PBL教學法需要滿足具有實際問題、建立對學生進行學習幫助的路徑、具備合理的考評機制等條件。論文以《國際貿易理論與實務》課程中“國際貿易的基本概念與分類”一章為例，簡要說明了在單門課程中采用PBL教學法時的教學設計。

　　論文關鍵詞：國際貿易教學；基于問題式的學習(PBL)；以學生為中心

　　1、目前學生的學習狀態(tài)

　　筆者從事教師職業(yè)均已超過十年。十多年來，隨著我國經濟的日益發(fā)展，教育領域也發(fā)生了很多變化。感受最深的就是學生的精神面貌、學習狀態(tài)的不同。有好的方面，也有不好的方面。好的方面是現在的在校大學生從初中到高中基本上是伴隨著互聯網的高速發(fā)展而成長起來的，他們接受的外界新生事物多，接受的信息量大，思維比較活躍。但也因此而帶來了不少負面影響。很多學生眼高手低，對待學習不專注。課堂上遲到早退、曠課學生多，即使人在課堂七，認真聽課的也不多，老師講課時學生在下面眉飛色舞、竊竊私語，老師提問時卻三緘其口。對待作業(yè)不認真，筆者曾經教過3個班的課程，結果發(fā)現提交上來的作業(yè)一個班一個版本，甚至錯別字都一樣。

　　這些現象絕不是一所學校的個別情況，甚至在一些知名大學也不鮮見，否則就不會有東北財經大學某學生只改地名和數據整體復制南京財經大學碩士論文的論文抄襲情況出現。

　　這些現象的存在不僅有學生方面的原因，也有教師方面的原因，更有教育系統(tǒng)以至整個社會方面的原因，要想使學生學習狀況有所改觀不是一蹴而就的事情，需要整個教育制度、教育體系等方方面面進行改革。那么，作為教師目前能夠做到的不是無謂的抱怨、簡單的指責，而是在現有的條件下改善現有的教育、教學方法，滿足學生的學習需求，從而使他們產生學習動力，改善學習效果。2008年寒假期間，筆者作為成員之一參加了我校在澳大利亞維多利亞大學舉辦的雙語教學培訓，對該校的教育、教學方法有了一些了解，特別是對該校在工程等專業(yè)使用的PBL虛雯學法留下了深刻的印象。

　　2、PBL教學法簡介

　　PBL是problem—basedlearning的縮寫，成中文是“基于問題式的學習”。PBL于1969年由美國神經病學教授HowardBra—rows在加拿大的McMaster大學院首創(chuàng)，自那以后不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經被應用到包括醫(yī)學、生物學、生、學、工程教育、商業(yè)教育、社會工作教育等多個學科領域。與此同時，也開始滲透至中小學教育中。它與以教師講授為主的教學方法的比較見表1。

　　也就是說PBL是以學生為導向的教學方法，一般由4—6個學生組成一個團隊，由學生自行制定學習計劃、控制學習過程，通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展學習活動。PBL學習過程見圖l。由于是以解決實際問題為目的，而解決實際問題的過程中必然要用到不同學科的知識，這就使學生對所涉及到的各學科的知識能夠融會貫通、活學活用，而不是孤立的為學而學。而且，在解決問題的過程中，是以團隊合作的方式共同完成，要選出團隊組長，組長需要制訂工作計劃、組織討論，這就很好地鍛煉了學生綜合運用專業(yè)知識、表達、書面、團隊合作、項目等等各項能力。學生如果在學習過程中遇到問題，可選用圖2所示的解決途徑。

　　以維多利亞大學采用PBL教學方法的工程專業(yè)為例。學生在開課之前會得到一份詳盡的教學計劃。教學計劃將課程所用教材、參考書、教學目的、需要掌握的內容和技能、每周教學內容、教學方法和上課地點、特別是學生最為關心的成績評定方法、評定標準等等內容詳細告知學生。教學采用課堂講授(可能有上百人參加)、專題討論(二、三十人參與)和小組研討(一般5個學生一組)等方式。其評定方法很有特色。學生在課程結束之后要提交包括個人思想日記、同學評議、團隊方案(每人要闡述自己對團隊工作的貢獻)、技能檢查結果、個人成績等級建議等內容的一攬子文件，作為確定學生成績的依據。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。在電子工程專業(yè)，有相應的硬件設施與PBL的教學模式相配套，包括PBL多功能教室和實驗室及焊接車間。PBL多功能教室被隔斷成一間間工作室，可供學生召開小組會議。每個工作室有一張方桌子，桌子上有電腦，還配有白板，供學生聚在一起討論問題使用。另外給每個學生配備一個壁柜，供學生存放私人物品，這樣會使學生感到非常方便，能夠吸引他們經常在這里參加學習和討論。實驗室和焊接車間，可全天24／小時供學生進行實驗和練習操作，并自行進行技能測試。

　　3、PBL教學法國內外應用現狀

　　近年來，PBL的學習理念在世界各國的大學得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態(tài)從院�；蛳悼茖用娴拇笠�(guī)模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯合國教科文組織PBI科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也有證據顯示，可以促進學生學習動力和技能方面的發(fā)展。盡管多數情況下推行的最有效的方式是在院校層面上，但小規(guī)模的創(chuàng)新對于積累新的教育和學習模式經驗尤為重要。丹麥教育質量的幾項評估顯示，與丹麥的其他高校相比，在院校層面采用PBL教學的奧爾堡大學是學生流失率最低的學校之一，同時又是學生按時完成學業(yè)率最高的學校之一。

　　整體上，在教學質量和學習成果方面，采用PBL的院校往往排在采用傳統(tǒng)教學方式的院校之前。并且，學校的畢業(yè)生如奧爾堡大學在丹麥企業(yè)的各項評估中被評為最有創(chuàng)新力、最能學以致用、最受雇主歡迎的。從長遠規(guī)劃的角度看，PBL已被證實為一種型的模式，對其進行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實踐意義。

　　在國內，自楊耀防等在《西北教育》1994年第l期發(fā)表論文《以問題為中心教學及其對我們的啟示》至今，國內學者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經15年。但中國知網數據庫的查閱結果顯示，我國對PBL教學法的研究和使用多集中在醫(yī)學，少量應用在、基礎、物流、體育、思想、、數控加工實訓、研究生信息檢索、生物學、化學、高等教育、工程力學、遠程教育等的教學。有關經濟管理類PBL的研究和實踐成果僅見黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發(fā)表在《實驗技術與管理》2007年第6期的《基于情景平臺的經濟管理類PBL教學模式的實踐探索》一文。該文詳細介紹了浙江萬里學院商學院PBL教學模式的基本框架和做法，對同類院校的經濟管理類教學有重要的參考價值。

　　4、PBL教學法在教學中的應用

　　4．1國際貿易課程的主要內容及其特點

　　以《國際貿易理論與實務》課程為例，它包括國際貿易基礎理論與國際貿易實務兩大部分內容。我校國際貿易理論與實務的教學大綱規(guī)定在32課時的教學時間中要完成以下13章的內容國際貿易的基本概念和分類、國際貿易理論和政策、國際貿易措施、區(qū)域一體化、國際貿易條約和協定與世界貿易組織、國際貿易術語、商品的名稱、品質、數量與包裝、國際貨物、國際貨物運輸、商品的價格、國際貨款支付、商品的、索賠、不可抗力與仲裁、的協商與簽訂。

　　國際貿易理論與實務課程的內容特點如下。首先，國際貿易是實踐性較強的課程。不僅在講授國際貿易基本概念與理論的時候要與實際密切聯系，運用當時最新的數據與發(fā)生的國際貿易事件來說明有關概念與理論，特別是國際貿易實務部分本身就是在學習如何進行國際貿易的磋商、如何商訂國際貿易合同的條款，其內容與實際更是密不可分。其次，國際貿易課程內容繁雜。從前文我們可以看到，國際貿易理論與實務課程的內容主要包括13章的內容，每章內容都相對比較獨立，也就是說要完成所有的教學內容，如果按照傳統(tǒng)的教學方式每章都需要使用至少2個課時的時間去講授主要內容的話，至少需要26個課時，這還不包括課堂討論的時問，而且有些重要章節(jié)2個課時遠遠不夠，比如國際貿易術語、國際貨款的支付、合同的協商與簽訂等。顯然，要在課堂上完成規(guī)定的教學任務，32個課時確實不夠。而且，如果在課堂上沒有足夠的案例分析與討論，只講主要知識，學生必然會覺得枯燥、乏味。雖然國際貿易與現代企業(yè)經營關系很近，但之于尚未走出校門的學生而言，畢竟還是不如上網聊天那么有吸引力，所以，要在32個課時的時間內要求學生掌握上述13章的內容就顯得困難重重。第三，雖然國際貿易內容繁雜，但多數內容都不難理解，也就是說如果學生有興趣、有動力自學有關內容，難點并不多。所以，掌握國際貿易知識的關鍵是讓學生能夠產生自己學的興趣和動力。這樣，課堂上的32學時如果不夠用，他們也會在課下找時間去學。

　　4．2采用PBL教學法的條件

　　要想達到4．1所講的讓學生自己找時間自己學的狀態(tài)，可以采用PBL教學法。如前文所說，PBL是以學生為導向，讓學生通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展學習活動的教學方法。然而，要使PBL教學法達到預想的目的，需要具備以下條件。

　　首先是要有實際問題，而且為解決這個實際問題要使用到主要的周際貿易知識和技能，這樣才能通過解決實際問題學習到教學大綱要求掌握的知識和技能。這個實際問題有不同的層次，具體分類見表2。隨著所謂的實際問題的層次的提高，實現的難度及需要的經費也逐步增加。那么可以先從較低層次開始做起。

　　其次，要建立起對學生進行學習幫助的路徑。除了學校、學院的、網上的資源外，教師要有固定的答疑時間和地點；學生要建立學習團隊，選出組長負責制定、督促執(zhí)行學習計劃；建立習題庫，有助于學生自我測試，知識的掌握程度。

　　第三，要建立合理的考評機制，以達到控制學生的學習過程和最終學習效果的目的。

　　4．3“基本概念與分類”一章的教學設計

　　《國際貿易理論與實務》共32個學時的課程，可用4個課時進行全班授課，介紹該課程的學習意義、主要學習任務、方法等，并發(fā)放詳細學習計劃，其余的課時由學生分組按要求完成相關的學習計劃，最好每個組有固定的教師。

　　“國際貿易基本概念與分類”一章需要掌握以下內容：

　　(1)理解：國際貿易與對外貿易的含義及區(qū)別；貿易差額的含義及影響；貿易量的含義；國際貿易和對外貿易商品結構的含義及研究它的簡單意義國際貿易和對外貿易方向的含義及研究它的簡單意義；出口和進VJ的含義；總貿易和專門貿易的含義；貨物貿易和服務貿易的含義。

　　(2)掌握：國際貿易額與對外貿易額的含義及區(qū)別。

　　(3)了解：對外貿易依存度的含義和計算；(凈)貿易條件的含義和計算；現匯貿易和易貨貿易的含義；國際貿易的其他分類。

　　如果按照一般的課堂講授的方法去完成這一章的教學內容，對于學生而言會感覺專業(yè)術語較多，而且對于總貿易和專門貿易、國際貿易和對外貿易的商品結構、國際貿易和對外貿易的地理方向這些概念理解起來也有一定的困難。如果采用給出一些媒體上有關貿易狀況的描述文字，通過讓學生自己去閱讀、理解的方法，一方面可以讓學生更好的理解這些概念的實際作用，另一方面也使這一章的學習不那么枯燥乏味。

　　具體做法是：1、從WTO官方的網站上世界貿易年度報告中選取幾段闡述世界貿易狀況的文字，要求學生分組完成成、找出有關的國際貿易專業(yè)術語、分工查閱資料去理解其含義、在小組之間進行討論的任務。2、分組分析中國前一年或若干年的對外貿易狀況，完成對外貿易狀況報告。3、獨立完成自己的學習報告，包括收獲和自己對某一問題的深入思考。

　　難點：結合往年的教學體會，有些學生會偷懶，不認真參與，等到其他人完成之后去抄一下。這需要事先制定規(guī)則并投入大量的時間和精力去監(jiān)督和防范，如果指導教師多一些，每個教師負責3—4個組可能能夠逐漸杜絕抄襲的行為。

　　采用PBI教學法在開始的時候因為學生的不適應可能會有不配合、無所適從等情況的出現，教師也會因為不可控事件的時常出現而顯得忙亂，但隨著學生參與性的增強、教師經驗的積累、教學資料的逐步完善，PBL教學法的優(yōu)勢也會一步步顯現出來。

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