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試談高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育的架構(gòu)與機(jī)制
論文關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)課程；價值觀；架構(gòu)；機(jī)制創(chuàng)新
論文摘要：全球化條件下的高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育，是培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神的需要，也是堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)宗旨的辦學(xué)方針，構(gòu)建富有時代特征的、高職特色基礎(chǔ)課程體系的客觀要求。高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育應(yīng)該借鑒國際中價值觀教育的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘我國價值觀教育的精華，明確新要求，建立新架構(gòu)，創(chuàng)建新機(jī)制。
教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)�！币斑M(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把核心價值體系融人到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程�！甭殬I(yè)價值觀教育是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，有著極其重要的作用。高職基礎(chǔ)課程承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)的任務(wù)。隨著時代和社會的變遷，全球一體化進(jìn)程加快，職業(yè)價值觀的多元化，對高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育提出了新要求。高職公共基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育應(yīng)該吸收國際職業(yè)教育中價值觀教育的新經(jīng)驗(yàn)，建立新架構(gòu)，實(shí)施新機(jī)制。
1 高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育的新要求
基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育的新要求源于新問題。對比國際職業(yè)教育中價值觀教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育存在的主要問題是：目標(biāo)單一．難以回應(yīng)社會多元職業(yè)價值觀取向的挑戰(zhàn)；方法陳舊，缺少教育的感染力；內(nèi)容偏重知識性，重理論輕實(shí)踐，價值觀教育止于課堂，止于理論，落實(shí)不到行動中去；教育的力量單薄，無法形成教育的合力，總體處于一種低投入低效率的狀況。高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育要正視問題，縮小差距。
社會存在決定人們的意識。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的社會背景下，高校學(xué)生就業(yè)是國家統(tǒng)分統(tǒng)配�；A(chǔ)課職業(yè)價值觀教育強(qiáng)調(diào)社會主導(dǎo)性的單一價值觀體系，對個人價值觀的多樣性重視不夠。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)采取雙向市場選擇，單一社會本位職業(yè)價值觀教育正面臨多元職業(yè)價值觀挑戰(zhàn)，高職院校的學(xué)生中出現(xiàn)了把金錢作為評價職業(yè)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的拜金主義價值觀。把當(dāng)官作為奮斗目標(biāo)的權(quán)力主義價值觀等。高職院校必須應(yīng)對多元職業(yè)價值觀的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生解決職業(yè)價值觀的困擾．建立起以集體主體為主導(dǎo)的職業(yè)價值觀和積極向上的人生態(tài)度。
科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力．也是教育力�，F(xiàn)代科技發(fā)展改變著人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也改變著教育方式。信息的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業(yè)價值觀教育提供了開放、自主的，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職教育應(yīng)該變課堂中心、教師中心和教材中心為實(shí)踐中心、學(xué)生中心和能力中心的觀念，教師應(yīng)成為教育的組織者、者、幫助者和促進(jìn)者。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀．只靠技術(shù)性訓(xùn)練課程不夠，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程中價值觀教育。當(dāng)前，高職職業(yè)價值觀教育的任務(wù)主要由政治思想課一門課程擔(dān)綱，還應(yīng)該發(fā)揮、高等、體育、公共、大學(xué)語文等基礎(chǔ)課程的作用，充分挖掘所有公共基礎(chǔ)課的職業(yè)價值觀教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。
2 高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育的新架構(gòu)
高職公共基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育涉及到課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、環(huán)境和評價等各個方面．建立職業(yè)價值觀教育的課程架構(gòu)，必須從我國高職基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用和整合現(xiàn)有的課程教育資源，構(gòu)建出以思想政治課和就業(yè)指導(dǎo)課為主體，滲透數(shù)學(xué)課、外語課、體育課、信息技術(shù)等課程，重視知情意行結(jié)合的有特色、可行、高效的職業(yè)價值觀教育課程體系。
高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育架構(gòu)必須從我國高職教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)。八十年代初，我國高職教育開始起步，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為的半壁江山，培養(yǎng)了大批技術(shù)應(yīng)用人才。但是，由于高職院校建設(shè)時間短，基礎(chǔ)薄弱，教育資源比較緊張。高職院校的基礎(chǔ)課程除少數(shù)課程外，幾乎都是大班上課．職業(yè)價值觀教育與訓(xùn)練難以做到采取完全討論的方法進(jìn)行。加之．我國高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置正處于改革之中，課程對市場需求的敏感度不高，新職業(yè)價值觀教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探索課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結(jié)合，必修課與選修課結(jié)合，講授法與活動法的結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練的結(jié)合．課堂教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，個體教育與集體教育的結(jié)合，成功教育與挫折教育的結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，既突出社會主義主導(dǎo)價值觀的一元化要求，又要考慮職業(yè)價值多元化的現(xiàn)實(shí)，將校園精神、校園物質(zhì)環(huán)境、文化教育科技和體育活動等納入課程價值觀教育的范疇，將價值觀教育落到各種教育活動中去，真正使高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀實(shí)施架構(gòu)具有可行性和實(shí)踐的意義。
高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育架構(gòu)必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業(yè)價值觀教育能夠面向生活、聯(lián)系實(shí)際、解決問題、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”高職院校要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量�！苯⒕蜆I(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程體系，基礎(chǔ)課程改革就必須調(diào)整基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)．加強(qiáng)職業(yè)價值觀教育，壓縮部分基礎(chǔ)課程的理論課時，適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)．重視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。職業(yè)價值觀教育要從學(xué)校定位出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，突出以集體主義為導(dǎo)向的職業(yè)價值觀教育，在高職思想政治課和職業(yè)指導(dǎo)課中，安排進(jìn)核心價值觀的相關(guān)訓(xùn)練模塊．以豐富原有課程的內(nèi)涵，提高課程的思想性和教育的有效性。同時．還可以將有關(guān)訓(xùn)練模塊滲透到相關(guān)的基礎(chǔ)課程中去．列為相關(guān)課程的目標(biāo)和考核要求，或者將多種價值觀訓(xùn)練模塊滲透到一門課程中。例如，健康與自然和諧的價值滲透進(jìn)體育課程，全球精神的價值滲透進(jìn)外語課程，真理與智慧價值滲透進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程等。在教育教學(xué)模式上，可以借鑒“四步教學(xué)法”的思想．實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的超越．提高高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育的有效性。
高職基礎(chǔ)課價值觀架構(gòu)必須吸取國際職業(yè)價值觀教育的經(jīng)驗(yàn)。2005年，聯(lián)合國教科文國際教育和價值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)組織編寫的《學(xué)會做事》一書，雖然是一本關(guān)于在全球化下共同學(xué)習(xí)和工作中的價值觀教育教師參考書．但其所提出的尊重人和尊重勞動的基礎(chǔ)價值和健康與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、創(chuàng)造、和平與公正、可持續(xù)發(fā)展、國家團(tuán)結(jié)和全球穩(wěn)定、全球精神等八個核心價值，覆蓋人發(fā)展的不同維度。書中將做人與做事教育結(jié)合起來，“反映了21世紀(jì)教育理念和教育模式改革的新動向，而這種變革又是深深植根于21世紀(jì)的社會變革及其對人的素質(zhì)要求變化基礎(chǔ)之上的�！蔽覈呗毣A(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育的框架必須吸收先進(jìn)的教育理念，破除滿足教學(xué)需要就是只滿足教師需要而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的觀念，破除提高教學(xué)效果就一定要增加教學(xué)時間的觀念，破除重視基礎(chǔ)課程教學(xué)就是重視理論教學(xué)的觀念。從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面推動基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育，最終滿足學(xué)生成長需要。
3 高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育的新機(jī)制
推進(jìn)高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育，必須強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任機(jī)制、教學(xué)資源配置機(jī)制和評價激勵機(jī)制。
高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育必須強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任機(jī)制。職業(yè)價值觀教育是高職教育的核心．決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提高職業(yè)價值觀教育的質(zhì)量，高職院校校長應(yīng)該做價值觀教育的第一責(zé)任人，學(xué)校教學(xué)委員會應(yīng)該定期分析研究職業(yè)價值觀教育的情況。解決課程改革中存在的問題。高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育必須列入人才培養(yǎng)方案，寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)大綱制定的依據(jù)。高職院校的教學(xué)計(jì)劃必須對基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和時間、教學(xué)人員和設(shè)備條件等，提出明確要求。各門課程既要統(tǒng)一要求，又應(yīng)有所側(cè)重。對職業(yè)課和思想政治課兩門職業(yè)價值觀教育主要課程，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主渠道作用，在教學(xué)內(nèi)容、課程模式和教學(xué)方法上積極創(chuàng)新，做好示范；對、、和體育等基礎(chǔ)課程，要充分挖掘課程職業(yè)價值觀教育資源，開展職業(yè)價值觀教育的模塊訓(xùn)練，力求高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育有目標(biāo)要求．有責(zé)任主體和責(zé)任人，使工作能夠落到實(shí)處。
高職基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育必須創(chuàng)新教學(xué)資源配置機(jī)制。高職基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育的運(yùn)作需要教師、設(shè)備、學(xué)生和等多種教學(xué)資源配置保障。在高職院校教學(xué)資源比較緊張的情況下，學(xué)校除千方百計(jì)運(yùn)用計(jì)劃方式配置基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育所需的教學(xué)資源外．還要積極應(yīng)用配置資源的方式，堅(jiān)持以質(zhì)量定投入，以競爭效益定投入，提高教學(xué)資源的配置效率。學(xué)�？梢酝ㄟ^已有的課時資源，或者試驗(yàn)課時資源單列的方法，嘗試建立課時分配的競爭機(jī)制，鼓勵教師投身職業(yè)價值觀教育試驗(yàn)。對效果顯著的基礎(chǔ)課予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。以調(diào)動教師參與課改的積極性，推進(jìn)基礎(chǔ)課程職業(yè)價值觀教育。
職業(yè)價值觀教育必須創(chuàng)新評價激勵機(jī)制。課程評價包括課程質(zhì)量與發(fā)展效益的評價。高職基礎(chǔ)課程“價值觀教育中最有效的工具是教師本身�！甭殬I(yè)價值觀教育是一項(xiàng)艱苦的事業(yè)，需要教師付出智慧和創(chuàng)造性的勞動。因此，對從事基礎(chǔ)課價值觀教育的教師，應(yīng)該建立新的評價激勵機(jī)制，堅(jiān)持知識教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練評價的統(tǒng)一性．強(qiáng)化對職業(yè)價值觀教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性工作的評價。學(xué)習(xí)應(yīng)用《學(xué)會做事》中的案例進(jìn)行價值觀教育的時候，教師僅靠模仿還不夠，還需要花費(fèi)大量的勞動，消化吸收其中的精神實(shí)質(zhì)，并善于從自身的實(shí)踐中尋找教育案例，進(jìn)行加工創(chuàng)造，再用于教學(xué)活動中。從尊重教師勞動和尊重人的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該建立一個基礎(chǔ)課職業(yè)價值觀教育“業(yè)績——報(bào)酬”的工作激勵循環(huán)鏈。對課改中取得成績的教師，既要注意物質(zhì)激勵，更要注重精神激勵；既要重視個體激勵，更要重視集體激勵，鼓勵各門基礎(chǔ)課程教師相互合作，提高課程價值觀教育的綜合效益。
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