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試論非專業(yè)素質(zhì)是大學生和諧發(fā)展的持續(xù)動力
[論文摘要]良好、全面的非專業(yè)素質(zhì),不僅是大學生立足、奉獻社會的重要保證,也是個人和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)和持續(xù)動力。面對日趨增大的就業(yè)壓力、生存壓力以及大學生自身實現(xiàn)和諧發(fā)展的需求,高校必須更新理念,在重視大學生專業(yè)素質(zhì)教育的同時,要更加系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的非專業(yè)素質(zhì)。
[論文關(guān)鍵詞]大學生 非專業(yè)素質(zhì) 和諧發(fā)展
的專業(yè)教育特點,決定了它必須注重培養(yǎng)學生包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)觀念、專業(yè)品格等在內(nèi)的相應的專業(yè)素質(zhì),而它同時具備的成人教育、和社會教育的性質(zhì),又決定了它必須注重培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì),即“非專業(yè)素質(zhì)”,以幫助學生更好地適應社會需要,并繼而實現(xiàn)自身的和諧發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)是指雖不具備專業(yè)特征,但對人的成功有非常大的作用,有時甚至起決定作用的素質(zhì),是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。與專業(yè)素質(zhì)相比,非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和外延都更加豐富,它涵蓋了觀念、品格、方法、能力和非專業(yè)知識等層面的諸多內(nèi)容,其中觀念是核心,品格是關(guān)鍵,非專業(yè)知識是基礎(chǔ),能力和方法是重要載體。就支持大學生的和諧發(fā)展而言,非專業(yè)素質(zhì)更具有基礎(chǔ)性、根本性等特征。
一、加強非專業(yè)素質(zhì)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢
“其實,在現(xiàn)代國家體系內(nèi),任何一所‘一流’大學都必然是對民族和國家命運有所擔當,對特定的傳統(tǒng)和傳承有所承諾的精神殿堂,而不只是一般知識和技能的超級工廠和傳授場所。”而“(僅僅)用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人……他必須獲得對美和上的鮮明的辨別力。否則,他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓練的狗,而不像一個和諧發(fā)展的人。”伴隨著新的科技革命,數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的專業(yè)教育已不僅不能適應社會飛速發(fā)展的需要,且重知識輕素質(zhì),重理論輕實踐,重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育的弊端,也客觀地影響和制約了學生的和諧發(fā)展。團中央學校部和北大政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《2006年大學生與就業(yè)狀況的報告》顯示,企業(yè)對大學生基本能力要求依次為:適應能力、交往能力和自我表達能力分別占65.9%、56.8%和54.5%,而專業(yè)和能力只占47.7%。這表明在人們追求和諧發(fā)展和成功的過程中,非專業(yè)素質(zhì)所發(fā)揮的作用已越來越顯著。因此,在實現(xiàn)傳統(tǒng)知識教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)素質(zhì)教育的同時,重視和加強非專業(yè)素質(zhì)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
二、非專業(yè)素質(zhì)缺失對學生的消極影響
1.不利于養(yǎng)成學生的健全人格�！斑^分強調(diào)單純智育的態(tài)度,已經(jīng)直接導致對價值的損害。我想得比較多的還不是技術(shù)進步使人類所直接面臨的危險,而是‘務實’的思想習慣所造成的人類相互體諒的窒息,這種思想習慣好像致命的嚴霜一樣壓在人類的關(guān)系之上。”教育理應承載著職業(yè)和人格完善的雙重任務,而在當下,受功利主義、實用主義的影響,高校自覺或不自覺地強化了教育的工具性功能和目的,更多關(guān)注的是學生專業(yè)能力和技術(shù)能力的培養(yǎng),而忽視和冷落了教育的根本目的和價值——人的價值的提升和培養(yǎng)健全的人。表面上看學生得到了知識,實際上卻很少受到終身受益的教育。他們在道德、或宗教方面的學識未必比最愚昧無知的人強多少,在認識世界的方式、同他人交往的深刻意識方面,也鮮有獨立、獨到的見解,在待人接物、為人處世等方面的表現(xiàn)也難如人意,他們將來很可能就淪為技術(shù)團體唯命是從的工具,成為只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人。
2.不具備鮮明的就業(yè)競爭優(yōu)勢。“如果一個人掌握了他的學科的基礎(chǔ)理論,并且學會了獨立地思考和工作,他必定會找到他自己的道路。而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來,他一定會更好地適應進步和變化�！惫び破涫�,必先利其器。對于即將參與就業(yè)競爭的學生而言,他們所應具備的“器”應該包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面,在很大程度上,后者更為關(guān)鍵,這樣才能使學生的競爭優(yōu)勢更強,更受歡迎。受現(xiàn)在工廠化流水線培養(yǎng)模式的制約以及傳統(tǒng)專業(yè)教育思維的影響,很多學生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)嚴重失衡,在就業(yè)競爭中都只能過分倚重專業(yè)素質(zhì),就業(yè)支撐點和亮點單一,因而就業(yè)可控空間與崗位能力差,就業(yè)難以及就業(yè)滿意率低就不足為奇了。
3.無法滿足和諧發(fā)展的需求。實現(xiàn)和諧發(fā)展是人們的良好愿望。和諧發(fā)展的基礎(chǔ),不僅有賴于我們掌握了立足的一技之長或幾技之長,更需要我們擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀,擁有進取的心態(tài)、堅強的意志、博大的胸懷以及敏銳的思維能力、準確的預見能力、較強的應變能力等,而這些均屬于非專業(yè)素質(zhì)的范疇。紛繁復雜的社會,日趨激烈的競爭,都對學生素質(zhì)和能力提出了更高的要求,而現(xiàn)在厚此薄彼的傳統(tǒng)專業(yè)觀念和方式,已實實在在地影響到了學生和諧發(fā)展。如果不努力加以改進和彌補,和諧發(fā)展的良好愿望很可能落空,或只能在低水平上徘徊。
三、推進非專業(yè)素質(zhì)教育要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變
1.在觀念上要實現(xiàn)“專業(yè)能力本位論”向“專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)教育并重”的轉(zhuǎn)變。狹隘的“專業(yè)能力本位論”是以單一的專業(yè)能力與專業(yè)技能為教學核心,無論是辦學思想、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置,還是具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等,都幾乎無一例外地更多注重專業(yè)知識與專業(yè)技能,而視學生的人格、身心素質(zhì)、表達和交流能力等非專業(yè)素質(zhì)為附屬性、輔助性的東西,表現(xiàn)在實踐中就是重職業(yè)、輕人生,重知識、輕心智,重技能、輕人文,重物質(zhì)、輕精神。這就導致學生技能單一,知識面狹窄,缺乏發(fā)展后勁,不僅自身提升需求難以滿足,也難以適應未來社會發(fā)展的需要。“迄今為止,人的行為的水準一直很低,絲毫沒有提高。但是技術(shù)成就的水準卻急劇上升,其發(fā)展速度比有記錄可查的任何時代都快。結(jié)果是技術(shù)和倫理之間的鴻溝空前增大,這不僅是可恥的,甚至也是致命的。”消弭這些缺憾,填平這樣的鴻溝,我們就必須從根本上摒棄傳統(tǒng)的過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的“專業(yè)能力本位論”,并牢固樹立專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)同等重要的教育理念,同時在實踐中努力加以貫徹執(zhí)行,這樣才是真正的以生為本,學生的和諧發(fā)展也才有更加厚實的精神和物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.在平臺上要實現(xiàn)由“第二課堂自發(fā)自為”向“第一課堂和第二課堂協(xié)同配合并更多倚重第一課堂”的轉(zhuǎn)變。第二課堂是第一課堂的有效延伸和重要補充,有利于開發(fā)學生的非智力因素,有利于學生盡快成才、成功。由于認識上的偏差和不到位,在培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)時,很少有高校將第二課堂與第一課堂作為一個統(tǒng)一的整體來進行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計,不僅第一課堂對學生的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貢獻率較低,第二課堂也更多的是處于自發(fā)自為的零散狀態(tài),未能達到愉悅身心、啟迪心智的目的。面對社會對人才素質(zhì)的高要求以及學生自身和諧發(fā)展的需求,我們必須改變以往“是第二課堂而非第一課堂的事”的片面認識,繼而樹立“第一課堂、第二課堂同樣有為,第一課堂更加有為”的科學認識。要使第一課堂更加有為,在重視拓展和提升專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的同時,還必須格外重視專業(yè)教師非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),優(yōu)秀的教師不只是向?qū)W生傳授知識,他們淵博的學識、儒雅的風度、健康的情趣、嚴謹?shù)慕田L以及高尚的人格魅力等,無不是學生提升非專業(yè)素質(zhì)的重要財富,也都能在潛移默化中感染學生、熏陶學生、激勵學生。
3.在戰(zhàn)略上要實現(xiàn)由“各自為政,各自為戰(zhàn)”向“統(tǒng)籌規(guī)劃,整體推進”的轉(zhuǎn)變。相對于非常成熟并日臻完善的專業(yè)教育而言,非專業(yè)素質(zhì)教育目前還只是處在較為零散、自發(fā)和低水平的狀態(tài),盡管不少高校已在這方面做出過積極的探索和實踐,但由于種種原因的限制,在教育的理念、思路、組織、舉措、保障、考評等方面,所取得的進展和成效并不明顯,更未形成具有本校特色的非專業(yè)素質(zhì)教育體系。其實,非專業(yè)素質(zhì)對學生和諧發(fā)展的重要性已日益成為廣大師生的共識。因此,要鞏固和提升非專業(yè)素質(zhì)教育的地位,使實施和接受非專業(yè)素質(zhì)教育成為師生的自覺行為,從而實現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的科學性、系統(tǒng)性、連貫性,高校就必須進一步增強“統(tǒng)籌規(guī)劃,整體推進”的意識,不僅要在氛圍營造和軟、硬件設(shè)施保障上下工夫,更要在革新大學人才培養(yǎng)模式上下工夫,使非專業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)設(shè)計、課程體系、教學方法、實訓、教育等各個環(huán)節(jié),這樣獲得的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì),才能真正成為大學生和諧發(fā)展的持續(xù)動力。
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