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關于構建基于人本理念的高校教學管理制度探究
[論文摘要]高校教學工作應建立以人本理念為核心的管理制度，營造和諧的教學，給教師、管理者和學生創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)個人的最優(yōu)化發(fā)展，從而促進高校的可持續(xù)發(fā)展。
[論文關鍵詞]人本理念 高等 教學管理
培養(yǎng)人才是高等學校的根本任務。教學是學校的中心工作，教學管理水平的高低對教學質量的影響至關重要。怎樣提高教學管理水平，決定著學校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學管理水平的根本途徑。高校的教學活動是通過教師、學生、管理人員的互動進行的一項特殊活動。高校教學管理要實現(xiàn)三者之間的良性互動，達到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉變教學管理的理念，強調(diào)以人為本，要注重對老師、學生、教學資源的人本化管理，注重人際關系及影響，特別強調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學管理工作，應充分激勵人的主觀能動性，發(fā)揮人的價值，并正確運用評價的作用。要轉變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對師生的資本投入。
一、構建人本理念為核心的教學管理制度
人是學校管理最重要的對象，學校管理需要解決兩大課題，即對教師的管理和對學生的管理。高校教學管理的起點和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認清學校管理的特殊性。構建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動中確立以調(diào)動、發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，以管理效率的最大化為目標。管理制度應該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責。在學校教學活動中，應充分維護老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點，對教學方法的設計和運用以及對教學程序的組織和安排上。學生在整個的學習過程中，必須要完成一定的學習任務，達到預定的學習目標。事實證明，如果整個學習過程都由學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自我控制，實際效果較差。而由教師按照自己的教學設計和組織安排，引導學生完成學習任務，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對整個過程的組織主導作用不可忽視。教師作為教育活動的原動力，領導和推動著教育目的的實現(xiàn)和教育過程的發(fā)展。其次，教學管理工作要關注現(xiàn)實問題，要以促進學生的全面發(fā)展作為工作重點。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構建新型靈活的教學管理機制，適應新對人才的新要求以及人才結構的新變化。
二、基于人本理念，關注教師需要
了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關注教師在物質上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實際上，教師最為關注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。管理者應給教師的成長創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時的關心，解決教師的實際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學工作中去，去更好地實現(xiàn)自我價值。然而在現(xiàn)階段的教學管理中，我們?nèi)匀贿^分地依賴于量化管理，過分依賴于指標評價，如有的學校在實行學生評教時，所采用的方法過于機械，導致對教師的評價出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評價結果與老師的薪水和職稱評定掛鉤是極不負責任的。這樣的管理制度，會在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對教師的主動性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學校的總體發(fā)展。而事實上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學校的管理制度應有相應的激勵措施，激發(fā)教師個人潛能。在制定教學管理制度時應注意下面三個方面：第一，制定管理制度應換位思考。學校管理者在傳達任務時，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學任務的合理分配，重視教師的需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認可并樂于接受任務。第二，制定管理制度應充分體現(xiàn)尊重與信任。對教師的充分尊重和信任對于調(diào)動教師的積極性至關重要。學校管理者對教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對于教師教學質量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應滿足教師的成就需要。要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺和自我實現(xiàn)的空間。
三、塑造和諧發(fā)展的育人，培養(yǎng)學生的自信心，增強思考和創(chuàng)造能力
在高校中塑造一種團結、健康、和諧的校園氛圍，貫徹以人為本的人文精神對促進學校進步具有重要作用。教師和學生之間的關系應該是一種平等、和諧、的關系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識、經(jīng)驗、觀點，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學相長。教師在與學生的交流中，要做到對每一個學生平等、寬容、尊重。學生之間應做到互相學習、互相鼓勵、互相尊重、共同成長。一個學生在學校的時間是很長的，在這幾年的時間里，要使上得到歸宿感、安全感，就需要與同學建立一種和諧、良好的人際關系，從而促進自己的成長與進步。學校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關系，這是教書育人的使命和要求�，F(xiàn)代的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學生學會思考、學會創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識的學習，更要注重從校園環(huán)境入手營造培養(yǎng)學生各方面能力的氛圍，使學生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵學生自由思考，不斷探索，增強自信心和活力并勇于嘗試。高校教學管理應特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學生從喜愛老師轉化為樂于接納教學內(nèi)容。實踐證明，教師對學生的尊重、信任、關心是縮短師生心理距離，打開學生心扉的心靈密碼。管理者和教師應充分尊重學生的個人生活，尊重個體差異，尊重學生對課程及專業(yè)的自由選擇，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
四、以人為本，加強教學管理隊伍建設
以人為本，加強教學管理隊伍的建設，充分挖掘教學管理人員的創(chuàng)造力，是促進高校教學管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關鍵。高校應充分重視教學管理隊伍的建設，推行“教學管理人員準入資格”，調(diào)動教學管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務素質和能力，從而保證學校教學秩序的穩(wěn)定。加強教學管理隊伍建設包括以下三個方面：
1.推行以“教學管理人員準入資格”為基礎的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國家對行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過系統(tǒng)嚴格的培訓，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學管理人員培養(yǎng)源頭上把好關，提升隊伍的整體素質和專業(yè)理論素養(yǎng)。
2.制定合理政策，充分調(diào)動管理人員的積極性。長期以來，高校對教學管理人員重視不夠，缺少有效的激勵機制和長遠規(guī)劃。如教學管理人員多是“為他人做嫁衣”，其個人的價值和工作能力難以得到認可，職稱評定相對較困難，個人進修通道不暢通�，F(xiàn)在許多高校已經(jīng)認識到了這一點，怎樣為教學管理人員創(chuàng)造發(fā)展條件，制定有利于其成長的政策，提高教學管理人員的積極性已成為提高高校教學管理水平的迫切需要。
3.重視對教學管理人員的崗位培訓。要保證教學管理質量，就要培養(yǎng)和提升教學管理人員的素質。如進行校內(nèi)培訓，組織集中學習；進行校際間的交流學習，組織教學管理人員到其他院校進行業(yè)務考察和研討，學習先進經(jīng)驗；組織分批的進修培訓等。高校建立基于人本理念的教學管理制度，建立以學生為主體的教學體制，應充分尊重學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識、自我意識及自我調(diào)節(jié)能力，著眼于學生的全面發(fā)展，并給予充分的保障，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。此外，應激發(fā)教師群體的主動性和創(chuàng)造能力，切實關注教師的情感需求。重視教學管理隊伍的建設，挖掘教學管理人員的創(chuàng)造潛力�？傊�，對人的管理始終是高校教學管理的核心問題，高校教學管理必須以教師、教學管理人員和學生這些具體的人為本，才能從根本上提高教學管理的效率。
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